淺談工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計

余智勇

摘要：工作過程系統(tǒng)化課程更有利于培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力，通過系統(tǒng)化的工作過程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，符合我們教育的初衷。本文淺要談了我校在《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》這么課程中基于工作過程的系統(tǒng)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計；電機(jī)控制

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0058-02

《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》動是機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。伴隨著職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)改革，我校教師對《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》進(jìn)行了多次課程改革和創(chuàng)新，主要經(jīng)歷了以下三個個階段。

第一階段：減少理論課程，增加實(shí)踐項目?！峨姍C(jī)控制實(shí)訓(xùn)》在我校很長一段時間內(nèi)，都是以理論為主，或者是理論和實(shí)踐互不相關(guān)。在這段時間內(nèi)，學(xué)生對于理論知識很厭惡，對于實(shí)踐課程還是比較喜歡，但學(xué)到的理論知識不能應(yīng)用到實(shí)踐操作中，學(xué)生感覺實(shí)踐操作根本和理論知識沒有關(guān)系。為此，我校組織教師對課程進(jìn)行了改革，刪減了一些較難的內(nèi)容，同時在理論課程中，按照理論相關(guān)內(nèi)容，插入實(shí)踐操作內(nèi)容，使理論與實(shí)踐看似結(jié)合一起。

第二階段：確定以實(shí)踐為中心，理論課程為輔。通過第一階段的改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠把部分理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合在一起。但是大部分的課程內(nèi)容學(xué)生是沒有掌握的，而且由于理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，受教學(xué)時間限制，學(xué)生的技能訓(xùn)練強(qiáng)度也沒有達(dá)到要求。此時，隨著職業(yè)教育理念的轉(zhuǎn)變，我們又對《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程進(jìn)行了改革，這次改革我們確定以實(shí)踐為中心，理論課程為輔，理論知識夠用就行。整個課程設(shè)置以實(shí)踐為主，教師主要引導(dǎo)學(xué)生完成整個實(shí)踐操作，遇到相關(guān)的理論知識，再予以講解。通過這種改革，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程的積極性，加強(qiáng)了學(xué)生技能訓(xùn)練的強(qiáng)度，使實(shí)踐技能和理論知識達(dá)到一定程度的結(jié)合。

第三階段：基于工作過程導(dǎo)向的課程?！峨姍C(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程在我校經(jīng)歷第二階段課程改革后，理論與實(shí)踐依然是互不相關(guān)，沒有太大的改觀，教師和學(xué)生只注重如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的實(shí)操內(nèi)容，而忽視學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容，沒能實(shí)現(xiàn)知識與技能的有機(jī)整合，學(xué)生只學(xué)到技能而沒有學(xué)到能力。此時，國內(nèi)有很多學(xué)校都在學(xué)習(xí)德國的工作過程導(dǎo)向的課程，這種課程模式正好解決上上述問題，我們將《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程的理論知識與實(shí)踐技能集成起來，兼顧學(xué)生的其他能力，打包到一個工作過程，同時確定7個典型的工作過程。

一、確定工作過程參考系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程系統(tǒng)化課程工作過程導(dǎo)向課程，但又有所區(qū)別，它選擇工作過程作為參照系重新構(gòu)建課程體系，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化，旨在培養(yǎng)人的綜合能力。

依據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)原則，我們重新設(shè)計《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)情境，課程設(shè)計選取了六個典型的基于工作過程的情境。

這六個工作過程，都有著相同的工作范疇，都是對某一功能電路的安裝與調(diào)試，工作過程的實(shí)施步驟也都是一樣的。另外，考慮培養(yǎng)學(xué)生的能力，情境一內(nèi)容設(shè)計簡單，由老師教師演示，學(xué)生模仿做；情境二難度稍微增加一點(diǎn)，老師引導(dǎo)，學(xué)生試著自己做；第三個情境內(nèi)容設(shè)計是前兩個情境內(nèi)容的疊加，同時增加一些原理難度，老師將原理講解清楚，由學(xué)生獨(dú)立做；情境四中的內(nèi)容沒有多大的變化，只是變換了功能和電路，學(xué)生和教師探討后，獨(dú)立完成；情境五中內(nèi)容的量增大，但內(nèi)容難度較前面情境只增加一點(diǎn)，師生探討，學(xué)生地獨(dú)立做。第六個情境中，教師將電路原理中的難點(diǎn)講解后，剩下工作全部由學(xué)生自己完成。從第七到第十個情境都有學(xué)生自由發(fā)揮，鞏固已學(xué)知識技能，充分放手培養(yǎng)學(xué)生檢修設(shè)計能力。

從整體上看，這六個情境都是以實(shí)現(xiàn)某個功能的電路為參考系的，情境之間相對獨(dú)立，具有平行關(guān)系，情境一到情境六的電路難度是逐步提高的，而且后面情境的內(nèi)容包含了前面情境的內(nèi)容，情境之間具有包容關(guān)系。

二、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)優(yōu)化，側(cè)重遞進(jìn)關(guān)系

由于招收的基本都是理論學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，存在文化素養(yǎng)比較低的缺陷。所以要把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律，才能進(jìn)行課程設(shè)計和改革。另外，對于學(xué)生來說，技能的學(xué)習(xí)固然重要，策略層面的能力更重要。技能的學(xué)習(xí)是個逐漸的過程，策略層面的能力也是逐漸培養(yǎng)出來的，所以在工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計和實(shí)施時，我們也特別加以注意。

1.理論知識內(nèi)容有機(jī)有序釋放。在原來基于工作過程導(dǎo)向的課程模式下，教師有意將一類問題設(shè)置成一個工作過程，如在《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程中，將低壓電氣課程設(shè)置為一個工作過程，讓學(xué)生自己研究每種低壓電氣，然后完成教師設(shè)置的一些問題。這種工作過程是一種人為的假設(shè)，和實(shí)際生產(chǎn)工作過程無法對接，即使從學(xué)生學(xué)習(xí)角度考慮，學(xué)生只是學(xué)生一種器件，而沒有學(xué)到如何應(yīng)用，這就出現(xiàn)了前面提到的學(xué)生只會用一種廠家的接觸器，另外一種廠家的就不會用了。為了解決上述問題，我們在工作過程系統(tǒng)化課程中，將理論知識內(nèi)容有機(jī)有序的安排在六個情境中，首先按照每個工作過程的需要，講解知識，盡量少講，而且要講究策略，為后面學(xué)生能夠獨(dú)立操作打下基礎(chǔ)。

2.技能工藝要求逐漸增加。在《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程中的工藝要求上，我們也進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計，工藝要求不是從第一個情境中，一股腦地倒給學(xué)生，而是從簡單要求上升到完美要求。在情境一中，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)電路功能為主，對于工藝不做過高要求，情境二中加入導(dǎo)線顏色、螺絲旋向和走線方向燈要求，情境三中要求學(xué)生在實(shí)踐操作前，要先進(jìn)行布局布線設(shè)計，這個設(shè)計由教師引導(dǎo)完成。

三、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)評價系統(tǒng)化設(shè)計

相對于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)過程和教學(xué)評價設(shè)計在以前的課程設(shè)計時，地位不是那么重要，所以在以前的教學(xué)模式下，學(xué)生很重視技能，而忽視在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的能力，所以在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，過程和評價是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要一環(huán)，需要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，系統(tǒng)化設(shè)計。

1.教學(xué)的實(shí)施過程和教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)施的過程和教學(xué)評價中，我們的理念是能放手的都放手，讓學(xué)生自己去做。但要給學(xué)生建立活動形式和規(guī)則，設(shè)計好操作步驟，這些形式、規(guī)則和步驟在每個情境中都是一樣的，所以在情境一中，最重要的是給學(xué)生建立規(guī)則和活動形式，比重甚至超過教學(xué)內(nèi)容，在后五個情境中強(qiáng)化建立起的規(guī)則、形式和步驟。

2.將課程評價內(nèi)容與技能鑒定要求對接。維修電工技能鑒定中包含的內(nèi)容很多都是與《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》課程相關(guān)的，而且技能鑒定中的實(shí)操考核就是《電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)》的實(shí)操內(nèi)容。受條件限制，我們無法與企業(yè)完全對接，培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)就不好掌握，而技能鑒定的評價標(biāo)準(zhǔn)正好可以作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在前面的教學(xué)改革中，我們也將技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)引入課程，只是在操作時，簡單的將要求下發(fā)給學(xué)生，或者告訴學(xué)生這是我們的最終目標(biāo)。沒有系統(tǒng)的將技能鑒定要求系統(tǒng)化的融入課程。按照工作過程系統(tǒng)化課程中的“遞進(jìn)”原則，在前三個教學(xué)情境中，不給學(xué)生明確技能鑒定要求，但我們將教學(xué)內(nèi)容向技能鑒定要求的內(nèi)容靠攏。在第四個情境中給學(xué)生明確技能鑒定要求，并按照技能鑒定要求考核學(xué)生，但去掉了技能鑒定中的時間要求。在第五個情境中，完全按照技能鑒定要求評價學(xué)生完成任務(wù)情況。第六個情境中，將技能鑒定評價要求稍微做了提高，學(xué)生需要在各個方面都保證良好才能達(dá)到要求。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生在參加技能鑒定時非常從容，鑒定通過率較以前有大幅提高。

總之，從目前來看，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍和實(shí)驗實(shí)訓(xùn)條件雖有較大改善，但遠(yuǎn)不能滿足課程發(fā)展和改革的要求，很難保證工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施。對于工作過程系統(tǒng)化的課程改革，才剛剛開始，任重而道遠(yuǎn)，需要我們繼續(xù)努力，才能設(shè)計出適合市場和學(xué)生需要的課程，進(jìn)而培養(yǎng)出具有綜合能力的學(xué)生。

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Abstract：The working process of systematic courses is more conducive to the cultivation of students' ability to do things，through the systematic work process design，training students' comprehensive ability，in line with the original intention of our education. In this paper，we should talk about the system design based on the working process in the course of motor control training.

Key words：working process systematization；curriculum design；motor control