建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展英語思維

于娟

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上起到了關(guān)鍵作用。英語作為學(xué)生的第二語言，學(xué)習(xí)起來較為困難，因此發(fā)展學(xué)生的英語思維能力顯得尤為重要。教學(xué)過程中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語感和歸類、聯(lián)想等英語思維能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；發(fā)展思維

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004401

隨著課程改革的深入實(shí)施，學(xué)校越來越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不再提倡傳統(tǒng)教育模式下教師唱“獨(dú)角戲”的教育形式，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式下，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。

一、模仿朗讀，培養(yǎng)語感

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)是提升自身的聽、說、讀、寫能力，其中“說”是比較難的一項(xiàng)，如果僅僅利用課堂讓教師領(lǐng)讀，很難提升學(xué)生的口語能力。課堂教學(xué)中，教師建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以讓學(xué)生利用課堂時(shí)間練習(xí)口語，還可以利用教師事先上傳到班群的視頻和音頻進(jìn)行課前模仿朗讀，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)。久而久之，學(xué)生的英語語感會逐步得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)一些新單詞或較為生僻的單詞時(shí)，我會事先將選定好的音頻材料上傳到班群或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生下載音頻材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生可以根據(jù)音頻進(jìn)行模仿朗讀，培養(yǎng)英語語感。為了使學(xué)生分清[eI]和[e]的讀音，我尋找發(fā)音為[eI]和[e]的單詞，讓學(xué)生模仿跟讀，如paper[peIp（r）]，eight[eIt]，day[deI]，red[red]等。學(xué)生通過音頻進(jìn)行模仿朗讀逐漸區(qū)分出[eI]和[e]的讀音，并且根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了就會自然而然地讀出[eI]和[e]的正確發(fā)音。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂上我會隨機(jī)點(diǎn)幾名學(xué)生朗讀我在課件上列出的單詞，絕大多數(shù)學(xué)生都能正確發(fā)音。可見，通過這種方式有效提升了學(xué)生的語感。

利用翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生根據(jù)視頻或音頻材料進(jìn)行模仿朗讀，不僅延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，還可以根據(jù)自身情況進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，培養(yǎng)英語語感。

二、探討語法，引導(dǎo)歸類

英語語法是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，種類繁多。如果學(xué)生僅靠死記硬背，記憶效果不會持久。因此，教師應(yīng)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，將要學(xué)習(xí)的語法資料發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在課堂上也要對語法進(jìn)行精講并引導(dǎo)學(xué)生歸類，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到提升。

例如，在講解名詞的復(fù)數(shù)形式這一語法點(diǎn)時(shí)，我在課堂上利用PPT列舉了幾個(gè)單詞及其復(fù)數(shù)形式。如book（books），family（families），watch（watches），knife（knives），man（men），foot（feet）等，我讓學(xué)生觀察這些單詞是如何從單數(shù)形式變?yōu)閺?fù)數(shù)形式的，學(xué)生回答在單詞后面加s，es，將y變?yōu)閕es等。雖然學(xué)生的回答都正確，但是概括得不全面，于是我進(jìn)行了補(bǔ)充，講了名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則。課后，我又為學(xué)生布置了課后習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)這些練習(xí)掌握課堂上講解的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)的形式并總結(jié)歸類。

通過教師對語法知識點(diǎn)的初步講解到課后學(xué)生根據(jù)教師上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站或班群里的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠?qū)φZ法點(diǎn)進(jìn)行歸類并形成自主學(xué)習(xí)的意識，建構(gòu)屬于自己完整的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

三、文化遷移，學(xué)會聯(lián)想

培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。所謂聯(lián)想思維，就是根據(jù)一個(gè)單詞或一種特性聯(lián)想到其他相似或與之相關(guān)的詞匯。教師如果將文化元素融入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅可以提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大知識面，還可以使學(xué)生根據(jù)對文化的認(rèn)識聯(lián)想到相關(guān)的英語知識點(diǎn)，從而提升學(xué)生的英語思維能力。

教師在課堂上講解新詞匯時(shí)要讓學(xué)生聯(lián)想與之相關(guān)的詞匯，通過其中一個(gè)詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。例如，在講解mother這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生搶答關(guān)于稱呼一類的單詞，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，僅僅幾分鐘內(nèi)就回答出了father，grandmother，grandfather，sister，brother，aunt，uncle等有關(guān)稱呼類的單詞。回答完后學(xué)生還是意猶未盡，于是我又讓學(xué)生繼續(xù)搶答關(guān)于職業(yè)類的詞匯，看誰想得又多又快。學(xué)生回答出了許多詞匯，包括teacher，doctor，driver，nurse，singer，writer，policeman，dancer等。通過建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行遷移聯(lián)想，有效提升了課堂效率。

教師將文化元素融入翻轉(zhuǎn)課堂中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，能增加學(xué)生的詞匯量，提升學(xué)生的英語思維能力，使教學(xué)質(zhì)量有所提高。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上起到了關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)過程中，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及英語思維的內(nèi)涵，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生語感及歸類和聯(lián)想等英語思維能力。

（責(zé)編容耘）