合理運用微課，為高效課堂助力

梅慶安

[摘要]隨著信息技術的不斷發展，微課資源內容豐富多樣、形式短小精悍，在閱讀教學中占據了絕對的教學優勢，深得一線教師的喜愛。但微課使用有著自己的原則和規律，閱讀教學中對于微課的使用需要在學生主體性地位的落實、適切性時機的把握、學生發散性思維的歷練等方面給予充分地關注，最終借助微課為高效課堂助力。

[關鍵詞]微課；高效課堂；合理運用

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21000201

微課是信息技術和媒體資源高速發展后，運用于課堂教學中的一種全新的教學策略和手段，主要圍繞某一具體的知識點、鮮明的教學主題或學生認知存在困惑的地方，借助微教案、微視頻等開展精簡而相對完整的教學活動。微課不受時間、地點的限制，對學生個性化的自主學習、小組合作互助學習都有著積極的促進作用。筆者以人教版六年級《只有一個地球》一課的教學為例，談談微課的應用策略。

一、微課使用要注重學生主體性的落實

學生是課堂教學的對象，處于主體地位。微課作為一種新穎的信息技術手段，自然也不例外。由于高年級學生已經在自主廣泛的閱讀中形成了較強的學習能力，教師對于微課的制作和運用就必須要將學生置于本位立場，在尊重學生認知經驗和原始經歷的基礎上，調動學生自身的認知能力，為打造高效課堂奠基。

如《只有一個地球》教學前，教師要求學生自主預習課文，收集與地球相關的資料，掌握第一手信息素材。而在課堂教學時，教師為學生播放了以教材課文為藍本，對地球進行介紹的短視頻，要求學生結合視頻資料和文本內容，自主梳理信息：視頻圍繞著地球講述了哪些重要的信息？哪些地方與課文息息相關？

在這樣的設置中，教師對于微課視頻的運用并不僅僅是簡單的信息告知，而是緊扣視頻與文本的內在關聯，為學生提供了進一步解構文本內容的渠道。學生在觀察微視頻的過程中，自然就會與教材課文的內容進行鏈接。在這一過程中，學生已經不再是被動地接受文本、視頻信息，而是在充分激活認知動力的基礎上，積極主動地了解信息、獲取信息。

二、微課使用要注重適切性時機的把握

微課教學的核心在于5～8分鐘的微視頻的合理運用。教師要充分關注微視頻出示的時機。如果過早出示，就會影響學生對文本語言的品析與體悟，造成喧賓奪主之勢；如果出示過晚，則時過境遷，效益不大。

如在教學《只有一個地球》時，教師引領學生首先借助初讀環節，感知課文的基本大意，了解地球對于人類生活的重要性；然后，再通過文本細讀環節，體悟作者流露在字里行間的珍惜之意。在這樣的教學中，學生已經對課文的主要內容、表達主旨形成了整體性認知，此時再順勢引入微視頻內容，引領學生直擊文本解讀的重難點，借助生動形象的視頻資源進一步了解地球知識，感受生態失衡之后形成的河水泛濫、大地龜裂等破壞現象，從而將文本的主題思想生動直觀地展現在學生面前，鐫刻進學生內在的意識中。

在這一案例中，教師對于微視頻運用時機的把握，可謂是恰到好處。在學生形成自主解讀的初讀成果之后，視頻資源不僅成了印證學生對課文感知成果的有效依據，更是引領學生進一步深入文字內核、感受全新信息的階梯，起到了事半功倍的作用。

三、微課使用要注重發散性思維的歷練

著名語言學家皮亞杰曾經說過：語言即思維。微課資源的滲入屬于點撥性教學策略，教師要善于運用微課資源激發學生的發散性思維。

在《只有一個地球》這篇課文的教學中，教師對微視頻的使用緊扣“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句關鍵性語句，進行了極富針對性的引導。如“地球的外顯表面是怎樣的狀態？”“作者運用了哪些說明方法來描述地球？”“地球無私地將自己的一切奉獻給人類的同時，自己又得到了哪些回報？”學生從教師播放的微視頻中展開豐富的聯想，嘗試著從不同的視角和維度進行回答。而教師在學生分享交流的答案中選擇富有價值的觀點，引領學生再次深入闡述，鞏固了學生對課文的理解。經歷這樣的教學，學生已經完全突破了傳統思維方式的束縛，將潛藏的內在能力進行了全方位地釋放，促進了教學效益的全面優化。

除此之外，微課資源的運用對于教師思維的發散性也有著較高的要求。教師是課堂教學的主導，對于教學目標的制定、教學內容的研制，尤其是微課資源的使用起到主導作用。這就要求教師要不斷發散自己的思維，不斷樹立起創新意識，從教學內容的具體特點和班級學生的實際情況出發，選擇契合學生認知能力的微課內容和教學方式，為學生創設出優越而適切的學習情境。

總而言之，微課的內容豐富多樣、形式短小精悍，在閱讀教學中占據了絕對的教學優勢。但我們必須學會辯證地看待微課資源，要切實認識到，微課只是一種手段，而絕非最終目的。我們只有不斷深入研究，把握微課教學的特性，才能在微課的使用中做到游刃有余，從而促進課堂教學效益的進一步提升。

（責編劉宇帆）