高中物理課堂教學中問題情境的創設研究

祖龍

【摘 要】高中物理的學習，需要的不僅是學生堅持不懈的努力，還需要學生找尋一定的學習方法，幫助自身的物理學習達到事半功倍的效果。因此，高中物理課堂教學中，問題情境的創設就顯得十分重要。本文以高中物理課堂教學中問題情境的創設為研究對象，就其實踐策略進行探究與剖析。

【關鍵詞】高中物理；問題情境；課堂教學；創設；教學策略

高中物理的學習相對理論性比較強，特別是電學，磁學，力學等可能比較抽象，學生可能會出現無法根據教師的舉例，馬上做出反應，甚至舉一反三的情況，這時候就需要教師真是針對的不同的教學內容組織學生進行問題情境的設置。那么，教師具體應該如何進行物理課堂教學中問題情境的創設呢？

一、創設懸念式問題情境，激發學生學習興趣

課堂教學中，教師可以通過創設課堂問答環節，加強師生課堂互動，培養學生主動思考，主動參與課堂教學的意識。而課堂教學開始前教師懸念式問題的提出可以起到激發學生學習興趣和好奇心，推進課堂整體教學進度的效果。同時，教師可以通過引用生活中常見的小案例或者現象等引入當堂所講的知識點，幫助學生在大腦中構建知識點的模型和概念，引導學生發現物理知識點間的聯系，從而幫助學生提高其學習效率，避免學生出現混淆知識點的情況。

例如：在學習《電流的熱效應》的相關內容時，教師可以引導學生觀察周圍生活中常見電器電視機，電腦，冰箱等的發熱，以及充電器的發熱情況，引導學生猜想這些東西發熱的原因，從而引出本堂課所講的內容。“同學們，我們生活中大部分電器經使用都會出現發熱的情況，那么同學們知道為什么這些東西會發熱嗎？等我們學完電流的熱效應的相關內容后，老師相信同學們會有所感悟，有所收獲。”類似的懸念式問題的提出可以激發學生的學習興趣，幫助學生將理論和實際生活中的想象結合起來，真正將物理知識應用于生活實踐中，加深學生對物理知識點的理解記憶。

二、設置對比式問題情境，加深學生概念理解

高中物理知識的學習比較重視學生對于物理問題的分情況討論的能力，以及將比較復雜的問題簡單化的能力。這就需要學生積極鍛煉自身仔細觀察的能力，以及透過物理現象發現問題本質的能力。因此，教師在進行物理課堂教學時，可以通過設置對比式問題情境幫助學生發現不同物理知識點間的差異，進而幫助學生構建物理知識的框架，形成對比記憶，加深學生對于物理概念的理解。教師通過結合生活中常見現象以及生活常識幫助學生發現物理學習中的方法技巧，提高學生學習效率。

例如：在學習《力的合成》的相關內容時，教師可以通過進行生活常識的提示，幫助學生明確力的合成的目標結果，使學生在完成問題求解以后可以針對自己的答案進行檢查，檢驗學生對物理常識的了解程度。“同學們，大家在生活中走下坡路時不時會感覺比較輕松，走上坡路感覺比較費勁。大家有沒有想過這是為什么呢？還有在走平道的時候為什么既沒有費勁的感覺也沒有省勁的感覺呢？”類似的提問引發學生的思考，幫助學生針對里的合成的而不同情況進行對比分析，提高學生對物理知識的分情況討論的能力。“走下坡路的時候人的加速度方向與速度方向是一致的起到推動人體前進的作用，因此，人會感覺比較省勁。而走上坡路的時候加速度的方向不變，速度方向卻與之前相反，這個時候加速度起阻止人體前進的作用。因此，人會感覺比較費勁。”類似的講解加強學生的實際問題分析能力。

三、設置漸進式問題情境，引導學生自主探究

高中物理相較于初中物理，難度比較大，邏輯性比較強。因此，教師在引導學生分析問題的時候要注意問題提問的深度以及廣度的設置，結合學生物理基礎的實際情況，為學生的課堂學習提供一個循序漸進的過程。這樣做課可以避免出現學生跟不上教師思路，延誤教學進度的情況。同時，教師漸進式問題的設置有利于引導學生進行自主思考，主動探究，幫助學生提高其問題探索能力以及多角度分析的能力。教師應該首先在學生明確課堂知識點的情況下引導學生進行相關知識點的細化以及拓展，加強學生創新創造能力。

例如：在學習《拋體運動的規律》的相關內容時，教師可以通過一系列問題的提出幫助學生加深對拋體運動的理解。“拋體運動中，物理的運動軌跡是什么？物體在運動過程中受到什么力的作用？為什么物理的運動軌跡是曲線？將拋體運動分解成水平方向的運動和豎直方向的運動，二者分別有什么樣的規律？”類似的問題的提出幫助學生構建研究拋體運動的基本思路，引導學生構建拋體運動的知識框架。同時，由深入淺的漸進式問題的提問也考慮到了學生知識來理解水平有限的實際情況，有利于教師可課堂教學進度的合理安排。“拋體運動在忽略空氣阻力的情況下，只有物體重力一個力的作用。物體的加速度方向與速度方向不一致導致物體做曲線運動。將運動分解后，水平方向物體做勻加速運動，豎直方向可以看做是自由落體運動。”類似的總結幫助學生構建知識管理網絡，形成框架式記憶。

總結

高中物理的學習過程是將理論與實踐相結合的過程，是發現問題，分析問題，解決問題的過程。這個過程不僅需要學生的努力，更需要教師的配合。因此，教師在進行課堂教學時，可以通過設置懸念式問題情境的方式，激發學生的學習興趣；通過設置對比式問題情境的方式，加強學生對概念的理解；以及通過設置漸進式問題情境的防式，引導學生進行自主探究，從而幫助學生提高自身課堂學習效率， 真正達到設置課堂問題情境，保證教師課堂教學質量的目的。

【參考文獻】

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