地方本科院校“雙師型”實驗教師隊伍建設的研究

于芳+劉耀輝

摘要：實驗師資隊伍建設一直是地方本科院校的短板，而“雙師型”教師隊伍是地方本科院校向應用技術型大學轉變的關鍵環(huán)節(jié)。本文試圖將“雙師型”教師隊伍建設與實驗教師隊伍建設結合起來，探索一條適合地方本科院校轉型發(fā)展的實驗師資建設之路，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：師資建設；實驗；“雙師型”；地方本科院校；轉型發(fā)展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0026-02

一、引言

目前，在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》的指導下，很多地方本科院校開始嘗試向應用技術型大學轉變，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓練，又有一定的技能。這就要求地方本科院校將原有培養(yǎng)學術型人才的辦學模式轉變?yōu)榧纫⒅貙W生理論、科學人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，更要注重應用性、技能性和實踐性的培養(yǎng)。顯然，加強實驗等實踐教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)這一目標的關鍵，而高質(zhì)量的實驗教學離不開高素質(zhì)的實驗師資隊伍。

二、地方本科院校實驗師資隊伍現(xiàn)狀及存在的問題

近年來，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，地方本科院校的辦學規(guī)模不斷擴大，對實驗設備的投入也成倍增加，不少高校相繼組建了功能強、效率高的綜合實驗室或?qū)嶒炛行模辛Φ卮龠M了實驗室的建設與發(fā)展[1，2]。同時，各高校已經(jīng)開始重視和加強實驗教學師資隊伍建設，采取了相應的措施并取得了一定的成效。但由于各種客觀原因，實驗師資隊伍的現(xiàn)狀仍遠遠滯后于對應用技術型人才培養(yǎng)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.實驗師資隊伍結構不合理，總量缺口較大。由于歷史原因，地方本科院校實驗師資隊伍年齡結構為兩頭大、中間小，即年齡大的或剛畢業(yè)不久的多，30—40歲的少；師資隊伍的整體學歷普遍偏低，年長的實驗人員的學歷大多是專科、中專甚至高中，而年輕的實驗人員的學歷大多為本科、碩士及以上的人員所占比例較小甚至沒有。隨著高校人才培養(yǎng)向應用型、創(chuàng)新型的目標發(fā)展變化，實驗課程中設計性、綜合性實驗的比例也逐步增加，開放式的實驗教學方式不斷得到推廣，從而對實驗師資數(shù)量的要求日益增長[1]。

2.實驗師資培訓機制缺乏，整體素質(zhì)難以提高。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，認為實驗教學是理論教學的輔助手段，實驗人員一直被狹義定義為教學輔助人員，只是單純的開門、關門、打掃衛(wèi)生而已，實驗教學和實驗隊伍歷來處在一個不被重視的地位[2，3]。地方高校缺乏針對實驗人員的培訓機制，隨著高校實驗設備不斷更新?lián)Q代，不少實驗技術人員缺少技術特長、知識面窄、適應性不強，無法迅速掌握新的實驗設備和技術[1]。

3.考核激勵機制陳舊，實驗師資隊伍不穩(wěn)定。對實驗人員和實驗教學重視不夠，缺乏對實驗教學師資隊伍的長遠規(guī)劃，在崗位設置、職稱評定和待遇等方面存在一些問題，實驗人員的工作量得不到充分體現(xiàn)，致使水平較高的實驗教學人員留不住、調(diào)不進，導致實驗隊伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)，年輕的教師特別是高學歷的青年教師不愿從事實驗室工作，高素質(zhì)實驗人才難以補充[4]。

三、建設高素質(zhì)實驗師資隊伍的建議

建設一支高素質(zhì)的實驗師資隊伍，目的就是要在提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮關鍵作用，為高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新提供核心力量[2，3]。而在地方本科院校向應用技術型大學轉型的過程中，要實現(xiàn)高素質(zhì)應用型復合人才培養(yǎng)的目標，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，建設一支不僅有學術水準而且有一定的社會實踐和應用能力的“雙師型”教師隊伍是關鍵[5]。顯然，“雙師型”教師的內(nèi)涵要求教師不僅要有較高的理論素養(yǎng)，而且要有較強的實踐應用能力。從后一點來看，對實驗教師素質(zhì)與能力的要求也是對“雙師型”教師的部分要求。另外，高校教育改革新形勢發(fā)展對實驗師資的要求也越來越全面。因此，將實驗師資隊伍的建設與“雙師型”教師隊伍的建設結合起來不僅可行，而且能事半功倍地解決地方本科院校在轉型發(fā)展期的師資隊伍建設問題。具體措施建議如下。

1.轉變觀念。地方本科院校應該重視轉變?nèi)w教職員工“重理論，輕實踐”的觀念，明確其為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型人才的辦學定位；必須充分認識實驗教學在人才培養(yǎng)中的重要作用，充分認識實驗人員的工作性質(zhì)和特點[1]。同時，必須準確把握“雙師型”教師的內(nèi)涵，將“雙職”（即高校教師與實驗師）與“雙師素質(zhì)”（即理論素質(zhì)與實踐素質(zhì)）有機結合起來。只有在充分理解實驗師資與“雙師型”教師間的共同點，才能實現(xiàn)實驗與“雙師型”師資隊伍建設的融合。

2.做好頂層設計。師資隊伍建設是一個長期的系統(tǒng)工程，高校應根據(jù)學校的整體定位和發(fā)展目標，以及人才市場需要和地方經(jīng)濟建設的實際情況，制定“雙師型”實驗教師的聘用、考核、晉升、獎懲辦法[3]，做好學校整體人才隊伍，尤其是“雙師型”師資隊伍建設的長遠規(guī)劃和整體部署。

3.構建培養(yǎng)機制。地方本科院校要根據(jù)專業(yè)和學科特點，積極探索并逐步形成多層次、多形式、多途徑、高質(zhì)量、高效益的“雙師型”實驗隊伍培訓機制，制定培訓管理辦法和培訓計劃，并從政策和經(jīng)費上給予大力支持。如在實驗室建設過程中，對引進的新技術和新設備要開展相應內(nèi)容的培訓；鼓勵實驗人員在職或脫產(chǎn)學習；有計劃地安排年齡大的實驗教師進修訪問；鼓勵教師參與實驗室工作；通過校企合作，培養(yǎng)師資隊伍；對外提供技術培訓來鍛煉隊伍；等等。

4.完善考核激勵制度。對“雙師型”實驗教師應從實驗教學、儀器設備的使用、維護與開發(fā)利用、實驗室建設等方面所做的工作進行考核，并通過導向性的規(guī)定，使他們將論文和科研成果的重點放在解決實驗室實際問題的能力提升方面，如大型儀器設備的使用、維修、保養(yǎng)技能，實驗方法的革新，某項設備的改進，實驗技術的開發(fā)，等等[1]。同時，應該制定合理的激勵機制以充分調(diào)動教師的積極性，促進他們樹立“雙師”意識并自覺提高個人的教學和實踐能力。

四、結語

“雙師型”實驗師資隊伍建設是地方本科院校培養(yǎng)高級應用型人才的重要環(huán)節(jié)之一，是學校成功轉型并保持健康、持續(xù)發(fā)展的重大舉措。建設高素質(zhì)的“雙師型”實驗師資隊伍是一項長期而艱巨的任務，如果地方本科院校能夠切實重視“雙師型”實驗師資隊伍的建設，使得實驗技術人員融合到不斷創(chuàng)新的教學科研和社會服務當中，必將為學校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供重要的支撐力量。

參考文獻：

[1]莫惠林，楊近.技術應用型人才培養(yǎng)中的實驗師資隊伍建設[J].中國高教研究，2009，（11）：67-68.

[2]呂紅，凡靖.關于新建本科院校實驗師資隊伍建設的思考[J].中國科技信息，2009，（06）：232-233.

[3]孫正林，陳立君，張春雷.加強實驗隊伍建設提升師資隊伍整體水平[J].實驗室研究與探索，2013，（08）：448-450.

[4]王萍，楊少文.大工程觀教育理念下高校實驗教學師資隊伍建設的思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（13）：226-227.

[5]阮建湊，陳穎.應用型本科“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索[J].黑龍江教育學院學報，2012，（02）：30-32.