情景教學法在初中英語教學中的應用

趙心鈺

【摘要】情景教學法在初中英語教學的應用，成為當下初中英語教學的主要研究內容。深刻認識與理解情景教學法在初中英語教學中的應用，必須緊密結合初中英語學習的特點以及教育教學規律來進行。在此基礎上尋求該教學方法在初中英語教學中的應用途徑。

【關鍵詞】情景教學法 初中英語教學 應用

一、情景教學法下的初中英語教學的特點分析

1.培養學生綜合的英語學習能力。從語言學習的角度，初中的英語學習與英語教學從總體上來說，要求培養學生的綜合語言能力。亦即包括了聽說讀寫等基本英語能力，真正認識初中英語學習的這種特點，是對情景教學法認識的真正前提。首先，對于初中英語學習來說，重在打好英語學習的基礎，只有真正地把英語學習的基礎打好了，學生才能在這樣的基礎上進行更好地英語學習。任何語言學習從根本上來說都是為了具體的貫徹到日常的生活中來，用于人與人之間的交流是語言學習的根本目的。對于初中英語學習來說，也是如此。其次，教師在英語教學中不能僅僅注重培養學生的應試能力。在應試教育的大背景下，對于語言學習來說，教師更不能把學生的應試能力的高低作為衡量學生英語學習程度的標準，改變應試考試來測量學生英語學習的標準，注重培養學生英語學習的各個方面的能力。無論在英語學習的哪個階段，都應杜絕“啞巴英語”現象。

2.以學生的學習興趣為指引。興趣是學生最好的老師，學生只有對學習產生了強烈的學習興趣的基礎上才能真正掌握并愿意進行英語的學習。在初中英語學習階段，學生大多數都具有一定的好奇心與求知欲，如何最大程度地激發學生的學習興趣，成為初中英語教學必須考慮與面對的問題。其一、教師在教學過程中要不斷地尋找學生的興趣點所在，學生在哪些地方具有一定的興趣，如何尋找這樣的興趣成為教師所必須解決并高質量解決的問題。教師不僅要在實際教學過程中找出學生對于英語學習的興趣，還要在此基礎上積極地調動學生的學習興趣。充分總結初中英語學習與教學的基本規律，正確引導學生對于初中英語的學習。其二、教師要多站在學生的角度來考慮相關問題。在現代教學理念之下，任何教學行為都不僅僅是教師一個人的任務，很多時候教師要更多地站在學生的角度，來考慮相關的問題，對于哪些是教學的難點與學生學習的難點，教師要真正地做到心中有數，以能夠真正地促進學生的英語學習。總之，對于初中英語學習來說，以學生的學習興趣為導向，以教師的正確教學為輔助，這樣才能在最大意義上起到促進學生英語學習的作用。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用途徑

1.以學生為中心，以教師為引導。任何學習階段，從本質上來說，學生都是學習的中心。一方面是因為學習的最終目的乃在于讓學生真正地理解知識并學會真實地運用知識，這是學生進行英語的首要目的。另一方面，學生英語學習的不足之處，也只有學生最能知曉。在情景教學法中，教師必須真正地做到一個學習的引導者的作用。首先，教師要尊重學生的學習能力以及學習興趣。情景教學法中的情境設計、對話設計都要在綜合考慮學生的學習特點的基礎上來進行。尤其是學生在當前階段的英語學習程度都必須成為教師在英語教學中所考慮的主要因素。其次，教師在情景教學法中要不斷地總結該教學方法的成功的經驗與失敗的教訓。任何教學方法的設計都在某一方面促進了實際的教學行為，不存在全知全能的教學方法，情景教學法也概莫能外。從這個意義上來說，教師必須在情景教學法的實際教學實踐中來積極地總結該教學方法的得失。教學相長正是從這個意義上來說明問題的，教師不能僅僅成為教學方法的實際實施者，也要真正地成為教學中的學習者，從學生的英語學習中來真正地尋找教學規律才能在更高程度上提高學生英語學習的效率。

2.以綜合考察為主，卷面考察為輔。情景教學法本身就是站在綜合培養學生英語學習能力的基礎上來說的，綜合考察學生的英語學生水平實質上就是要對學生的英語學習進行不單單是“卷面式”的測驗，學生綜合的英語學習能力需要進行綜合式的測驗方法。綜合式的測驗方法從很大程度上來說，也是對學生英語學習的正確引導。卷面考察僅僅是對學生某一些方面的測評。首先，情景教學法的學生表現應當納入到對學生的學習考察范圍內。學生表現既包括學生在情景教學法中的口語表現能力、對英語詞句的理解能力、對語言的反映能力等，都是必須作為學生考察的重點。值得一提的是，在情景教學法的實際應用中，教師必須充分地考慮到學生之間學習能力的差異，在明確學生英語學習能力有著相關差異的基礎上才能真正地實現因材施教。其次，情景教學法的內在教育規律也在客觀上要求教師對學生的英語學習情況進行全面考察。情景教學法內含著一定的教育教育規律，這種教育規律從一定程度上要求教師要真正地培養學生對英語綜合的掌握能力，也就當然地要求教師必須以這樣的考察方式作為學生英語考察的主要途徑。實際上，這也能更好地促進情景教學法的教學效果。

參考文獻：

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