淺談小學英語寫作高效課堂的構建策略

邵慧波

【摘要】教學改革的不斷深入帶來了多種多樣的教學理念，在其中，構建高效課堂越來越受到廣大教師的關注。小學英語寫作教學的目的是提高學生的語言綜合運用能力，教學學生從口語表達轉向書面表達，同時要能夠將詞匯、語法、句型等知識融會貫通，在寫作中進行體現，成為提升英語水平與學習成績的工具。但是就現階段的教學來說，盡管總體上取得了進步，但是距離高效課堂還有一定的距離。所以，教師要從當前的實際教學出發，尋找科學策略，構建小學英語寫作高效課堂。

【關鍵詞】小學英語 寫作教學 構建策略

小學階段的英語教學主要是希望學生掌握基礎的英語綜合能力，比如“聽、說、讀、寫”的能力，同時具備基礎的英語思維。而寫作教學主要是在于培養學生的寫作能力，能夠利用英語寫作完成生活與工作中各項任務，對于學生今后的發展有實際的意義。但是在實際教學中，很多學生的學習興趣低迷，且教師運用的教學方法還不夠嚴謹科學，使得教學中還存在不少低效的環節，極大地影響學生英語思維與綜合能力的提升。那么我將針對小學英語寫作教學，淺談高效課堂的構建策略。

一、重視基礎知識與技能教學

寫作，就是通過積累詞句表達觀點與情感的一種途徑，所以在小學英語的寫作教學中，教師要重視基礎知識與技能的教學，利用多種途徑來幫助學生積累詞句與基礎語法，從而能夠在寫作中下筆有神。首先，教師在引導學生積累詞句的過重，要傳授學生一些科學的積累方法，不再沿用死記硬背的方法，比如在記單詞時學生可以用單詞的諧音來記憶，有救護車ambulance，諧音是“俺不能死”，雄心ambition，諧音是“俺必勝”，這樣的方式不但提高學生的學習效率，還能激發學生的學習興趣；其次，教師要開展聯想式的活動，幫助學生擴展詞匯量，能夠在學習詞匯中將某些詞的同義詞、反義詞、同類詞等一網打盡。就以“eat”為例，往往會跟隨一些搭配詞，如“breakfast、lunch、dinner”等，打破原本單個單詞的記憶模式，提高單詞儲備量；最后，“詞不離句，句不離文”是寫作教學中多次提及的，所以教師不僅要注重學生詞匯的積累，還要引導學生適當地背誦經典句型、寫作模板等，從而在考試中避免因為使用原創句導致錯誤過多而失分，比如“As is shown in the above picture，we can konw that.”等通用模型，這樣的句型用在作文中能夠為文章提供更多兩點句。所以在寫作教學中，教師要想法設法引導學生盡可能多的積累基礎詞句。

二、合理使用教學方法

教師是一節課堂的設計師，能否正確地運用教學方法直接決定著學生能否收獲有效的知識。所以要構建小學英語寫作的高效課堂，切實提升學生的寫作能力與英語思維，教師需要從教學方法上大作改善，改變傳統的填鴨式教學，引導學生主動積極投入寫作學習，培養寫作的興趣。針對這樣的情況，我任何教師可以嘗試性地運用情景教學法，在寫作教學中根據教學內容創設生動的教學情境，不僅能夠幫助學生更快地進入學習狀態，找寫作的靈感，同時還能有效激發學生的學習興趣。就以“Sports Day”的教學為例，這次寫作課要求學生能夠運用英語將sports day的實際情況記錄下來，主要培養學生運用過去式陳述事實的能力。但是在寫作中的難點就是學生難以將當天的活動完整地記錄，那么這個時候教師可以借助多媒體系統加入多樣的素材，假設當堂課就是sports day的活動，同時以語言的激勵引導學生不斷想象，感覺自己正在參與相關的活動。在引導學生寫作時，也要對語法知識的傳授，比如讓學生能夠正確地使用was、did，而不是is、do、does，痛死在詞組表達的時候，要求學生不犯基礎錯誤，例如“That day，I play football with classmates”，這里已經點出了是that day，就說明要用過去式，而學生犯了基礎的錯誤。通過這樣的教學，能夠讓學生更全面的掌握好語法知識在寫作中的運用。

三、有效運用合作學習模式

合作學習在新課程改革中多次提及，并且在實際運用中發現，對于幫助學生理解難點知識，提升合作學習意識有重要的意義。那么在小學英語寫作教學中，教師也可以合作學習的模式，引導學生完成單個人難以完成的寫作任務。在合作學習的過程中，使學生收獲更全面的英語知識，同時合作學習也是一種實踐的活動，能夠有效提升學生的實踐能力，鞏固對理論知識的理解。比如在進行“My favorite festivals”的教學時，學生的知識水平與生活經驗還比較有限，自然對中國傳統的節日不太了解。那么這個時候，教師可以先根據學生的實際情況進行交叉分組，讓學生在課前先上網收集相關的資料，比如了解中國的端午節在英語中稱為“Dragon Boat Festival”、春節“Spring Festival”等。隨后在課堂上，教師可以引導學生進行討論，相互交流自己所收集的資料，讓每個學生都能夠全面地了解我國的傳統節日，以及相關的習俗。最后，教師再在一旁指導學生完成寫作，寫下自己最愛的節日，以及原因。在寫作的過程中，教師主要引導學生運用“I like...，besause...”、“The reason that I like...is...”等基本的句型.在這樣的教學中，教師將基本的學習任務融入到小組合作學習中，能夠調動學生的積極性，運用集體智慧克服難點知識的學習。

結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，課堂是教師的第一陣地，也是小學生獲取知識、提升能力最基本的途徑，構建成高效的教學模式，引導學生高效學習是當前形勢所要求的。同時時代的發展也要求著學生具備較強的英語知識水平，在小學階段，教師要為學生打下堅實的基礎。所以在今后的教學中，教師要以激發學生的學習興趣為前提，運用科學的教學方法，構建成小學英語寫作高效課堂，切實提升學生的英語思維與綜合能力。

參考文獻：

[1]張麗娜.關于英語寫作教學的思考[J].北京第二外國語學院學報，1998（04）.