新手教師提高課堂提問的行動研究

羅穎

【摘要】課堂提問在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。本文是針對提高新手教師提問情況以及改進(jìn)的連續(xù)8周的行動報告。研究發(fā)現(xiàn)新手教師存在問題類型不均衡、缺乏提問修正策略、自問自答嚴(yán)重、等待時間偏短、學(xué)生話語不多等問題，通過課前預(yù)習(xí)教程，合理設(shè)計問題，增加展示性問題；課中保持和藹態(tài)度、有意識增加展示性問題；課后多加反思、向經(jīng)驗教師學(xué)習(xí)等途徑改善課堂提問。

【關(guān)鍵詞】課堂提問 新手教師 行動研究

一、前言

在課堂中，教師提問是必不可少的環(huán)節(jié)。課堂需要提問促進(jìn)學(xué)生思考增進(jìn)交流，并且讓學(xué)生有效輸出。但是課堂提問的效果不佳，存在諸多問題，如問題類型單一、等待時間短、學(xué)生對問題反應(yīng)冷淡等問題。

筆者現(xiàn)為江西一名教師，筆者發(fā)現(xiàn)了自己課堂氣氛不活躍。而課堂最主要的交流方式是提問。通過研讀文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以往的研究都是從提問類型、修正策略、等待時間、提問反饋進(jìn)行共時研究，而對教師提高提問歷時研究甚少。對于新手教師學(xué)會提問過程的行動研究也不多。通過閱讀Anne Burns（2010）的Doing Action Research in English Language Teaching-A Guide for Practitioners 以及Valsa Koshy（2005）的Action Research for Improving Practice獲得啟示，筆者通過對自己上課提問進(jìn)行了錄音和反思，做出了提高提問效果、增強課堂互動為時間為8周的行動研究。以下為筆者的報告。

二、問題的確立并分析

1.錄音并分析。本次錄音從第一周持續(xù)到第三周，錄音后將其有兩名研究者轉(zhuǎn)化為文本（筆者和其同事），并分析文本，得出以下結(jié)論：展示性問題占問題總數(shù)62.8%，參考性問題為17%，展示性問題和參考性問題比例不均衡；采用提問策略不多，277個問題中只有70個問題采取問題修正策略，并且翻譯策略（32.9%）居多；反饋共同回答（70.0%）居多，存在自問自答（7.9%），無回答情況（15.2%），學(xué)生自主回答問題（4.0%）少。

2.反思。雖然有研究者認(rèn)為參考性問題會比展示性更好。從質(zhì)的問題上，參考性問題提供學(xué)生更多交流機會，從量的方面，參考性問題產(chǎn)出句子更長，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。但是筆者發(fā)現(xiàn)在課堂中的參考性的提問并不如人意。

三、第一輪行動研究

1.計劃與實施。根據(jù)出現(xiàn)的問題，閱讀文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)有效提問有以下標(biāo)準(zhǔn)：清楚、具有學(xué)習(xí)價值、趣味性、可參與性、可擴展性以及反饋。并且王篤勤等（2001）提出提問策略有計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略。計劃策略為提前設(shè)計好問題；問題策略為簡化調(diào)節(jié)等和問題相關(guān)的方法；控制策略為排序、轉(zhuǎn)指、回答時間等需要教師控制的方法；評估策略為對學(xué)生的反饋情況。為了能夠有效的提高提問，筆者采取了以下步驟，從第四周持續(xù)到第八周，為期五周。

1）課前備課，設(shè)計問題。在備課的時候，筆者分析教材以及學(xué)生情況，搜集信息，將問題聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生，增加參考性問題。

2）有意識增加提問策略。在課堂中教師采用給與提示，重讀單詞，簡化詞語，重復(fù)釋意的方式讓學(xué)生有話講。

3）上課期間，保持走動，親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生自愿回答問題，減少自問自答或者無回答。

4）每周去旁聽有經(jīng)驗老師的課程，并寫聽課記錄，學(xué)習(xí)經(jīng)驗教師優(yōu)點。通過學(xué)習(xí)，筆者有意識的模仿經(jīng)驗教師，將他們的優(yōu)點放到自己的課堂中。

2.觀察與發(fā)現(xiàn)。通過聽自己課堂錄音并轉(zhuǎn)寫，邀請同事聽課并指出意見，并在第八周發(fā)放課堂提問情況問卷讓學(xué)生填寫，發(fā)現(xiàn)課堂提問取得一定的成功。

1）問卷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問對其學(xué)習(xí)有一定幫助，促進(jìn)思考，程度不同，一些幫幫助的學(xué)生占65%，17.5%的學(xué)生認(rèn)為展示性問題居多，45%的學(xué)生認(rèn)為參考性問題居多，37.5%的學(xué)生認(rèn)為兩者差不多。而且有35%的同學(xué)認(rèn)為課堂主要為自愿回答，這從一個側(cè)面說明學(xué)生開始接受自愿回答。

2）同事聽完筆者的課，他們認(rèn)為課堂互動良好，氣氛活潑。會多次使用策略去讓學(xué)生理解。

3）通過聽錄音轉(zhuǎn)寫，筆者發(fā)現(xiàn)參考性問題有一定的增加，問題內(nèi)容豐富，學(xué)生話語不再是簡單的“YES”或“NO”；提問策略增加，比如暗示，轉(zhuǎn)向，追問等等，；自問自答次數(shù)減少，學(xué)生自愿回答次數(shù)增多，但共同回答比例最大。

3.反思。通過從學(xué)生角度和同事角度評價來看，這輪行動研究是成功的。教師增加參考性問題并使用多種問題修正策略，鼓勵自愿回答。然而，筆者發(fā)現(xiàn)還是有些不足之處。比如說等待時間不長。Rowe（1974） 指出在課堂中教師應(yīng)給與學(xué)生3秒的等待時間。

四、整體反思

這次的行動研究整體上是成功的。這次研究通過平衡提問類型、設(shè)計合理層次問題、增加提問策略、鼓勵自主回答、營造良好師生關(guān)系等可以有效的提高提問的效果。并且，可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是行動研究的本質(zhì)是循環(huán)重復(fù)的。行動研究是個不段提高改進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的。

五、結(jié)語

教師提問是課堂互動中重要環(huán)節(jié)，老師和學(xué)生交流的紐帶在于提問。良好的提問可以促進(jìn)學(xué)生吸收知識、提高思維能力、有效產(chǎn)出信息。對于剛?cè)胧值慕處煟捎谌狈?jīng)驗，可能會有和筆者同樣做法，但是筆者建議提問時候應(yīng)該平衡好展示性問題和參考性問題，參考性問題的難度應(yīng)該適合或者高于點學(xué)生的水平；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時候，采取多種多樣修正策略幫助學(xué)生；在回答問題時候，鼓勵學(xué)生自愿回答，可以采取些獎勵措施；回答等待時間應(yīng)該充分，給與學(xué)生充足思考構(gòu)思時間；增進(jìn)師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂。通過這些辦法，相信課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)有更大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]程熙旭.打破大學(xué)英語課堂中的沉默—— 提高課堂互動的行動研究[J].中國外語教育（季刊），2011（4）：25-30.