談小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新

張毅

【摘 要】小學(xué)語文的教學(xué)目的在于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。文章基于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式；優(yōu)化；創(chuàng)新策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，那么就要提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的能力能夠得到真正的提高。

下面談?wù)劸唧w可以讓小學(xué)語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化和創(chuàng)新的一些課堂教學(xué)方式。

一、小組合作，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力 作為學(xué)生，無論在校內(nèi)或者校外，有很多事情是一個人無法完成，需要與他人合作才可事半功倍，達(dá)到效果或者比預(yù)期效果更佳。學(xué)生作為國家的日后棟梁，更要從小學(xué)就開始培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，為日后的奮斗奠定基礎(chǔ)。團(tuán)結(jié)合作能讓學(xué)生從中感受到來自他人的關(guān)心以及在完成某件事情上團(tuán)結(jié)合作所起到的作用，讓學(xué)生從小就能深刻地理解團(tuán)結(jié)合作的重要性。不僅人要學(xué)會合作，就連小小的螞蟻，在發(fā)現(xiàn)食物后，都會共同合作把食物搬“回家”，它們小小的體形，居然能把超過自己的許多倍的東西搬運(yùn)。

比如：在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文時，《藍(lán)色的樹葉》是一篇體現(xiàn)人與人之間互相幫助、團(tuán)結(jié)合作的課文，老師在上這篇文章時，可以不是單純一味地進(jìn)行口頭闡述，這樣只會讓學(xué)生有一個模糊的印象，沒有切實(shí)的感觸；相反老師可巧妙地根據(jù)這篇文章的主題，給學(xué)生分組，讓學(xué)生互相協(xié)助課后尋找與此主題類似的小故事或者以小組表演的形式展現(xiàn)出來，這樣既能在課下讓學(xué)生親身體驗(yàn)，也能在課上讓學(xué)生展現(xiàn)他們合作后的成果。小組合作可以讓學(xué)生在老師教學(xué)以外更多地與同班同學(xué)交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及去實(shí)踐他們的想法。

二、鼓勵學(xué)生積極提問，以此鞏固知識

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂是老師的專利，學(xué)生基本只是系統(tǒng)地聽講，因此要改變這種教學(xué)方式，就需要老師鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，同時老師要營造一個平等和諧的課堂環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢問。除此之外，老師更要作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生一起讓課堂活躍起來。能提出問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與思考的表現(xiàn)，教師要樂于對每一位學(xué)生賦予積極、熱切的期望，樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激活并發(fā)展學(xué)生思維及發(fā)問的潛意識和能力，讓學(xué)生在課堂上真正做到學(xué)中有問、問中求學(xué)、學(xué)得高興、問得快樂。

比如：在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇文章時，首先讓學(xué)生自行熟讀、理解，然后有疑問的就進(jìn)行課堂提問，多數(shù)學(xué)生提問之后，亦可讓學(xué)生們再討論這些問題，討論結(jié)束之后，讓學(xué)生主動舉手來解答這些問題，最后老師再對這個故事進(jìn)行一個總結(jié)概括，這樣就可以讓學(xué)生通過自己的努力以及同學(xué)之間的幫助自行學(xué)習(xí)了一篇課文，并且以這樣的方式學(xué)生一定會比老師硬板地講要學(xué)到的東西更多。

三、利用情境教學(xué)方式拉近師生關(guān)系

情境教學(xué)方式是擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為老師教學(xué)注入了新的血液。老師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，比如：生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境。

下面說明一下其中的幾種情境，生活展現(xiàn)情境：老師在上到與生活息息相關(guān)的課文時，就可以在不經(jīng)意間巧妙地展現(xiàn)在生活中與課文中相同的舉動，此時學(xué)生注意力自然會被吸引，然后就會明白原來在自己生活的周圍的一些現(xiàn)象也會在學(xué)習(xí)的課文中出現(xiàn)。實(shí)物演示情境：比如在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇課文時，書本上雖然有圖片，但是老師可以拿一片真實(shí)的荷葉在課堂上展示給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在課堂上見到真正的荷葉，他們對荷葉的印象和認(rèn)識也會更加深刻。音樂渲染情境和表演體會情境可以聯(lián)系起來，達(dá)到更佳的效果，比如在學(xué)習(xí)一首詩歌的時候，可以讓學(xué)生練習(xí)朗讀過后在班級學(xué)生面前表演出來，并配上舒緩的音樂，可以讓學(xué)生身臨其境感受詩人作詩時的感覺，擺脫傳統(tǒng)的讓學(xué)生生硬地把詩讀出來的方式，這種方式更加能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性。各種情境都有它的優(yōu)勢，值得老師們?nèi)L試來帶動學(xué)生，讓語文教學(xué)的課堂更加生動。

四、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

因材施教是老師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。然而有些老師只針對班上名列前茅的學(xué)生重點(diǎn)教學(xué)，忽視排名中下等的學(xué)生，致使這些學(xué)生成績下降的越來越嚴(yán)重，老師卻仍然無動于衷，放棄了他們。學(xué)生在學(xué)校接受教育，作為老師應(yīng)該一視同仁，每個學(xué)生都是祖國的花朵，需要接受良好的教育，所以老師要因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有的放矢的課堂教學(xué)，讓每個學(xué)生都能接受平等的教育和關(guān)心。

老師在課堂上要多注意學(xué)生的行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等方面的綜合特征；同時老師要適當(dāng)布置課后作業(yè)，及時批改并對學(xué)生的錯誤進(jìn)行即使糾正，中間時隔太久會導(dǎo)致學(xué)生的問題得不到解決，布置作業(yè)的意義就蕩然無存了。所以老師一定要做到因材施教，考慮每個學(xué)生的情況。

五、總結(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是需要廣大教育者不斷去發(fā)現(xiàn)和改變的，國家在進(jìn)步，同時培育下一代的方式也要不斷去改進(jìn)，找到更好的方式去培養(yǎng)祖國的下一代至關(guān)重要，語文教學(xué)更是重中之重，學(xué)生一定要學(xué)好語文才能理直氣壯說自己是一個中國人。

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