淺談中學語文閱讀教學的體會

顏家利

【摘 要】中學語文教學，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識和其它知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。教師在閱讀教學中要樹立以教師為主導、學生為主體的意識，堅持課內(nèi)、課外閱讀兩手抓的策略，不斷提高學生的閱讀品位和審美層次。只有充分重視學生的主體地位，使用恰當?shù)脑u價方法，才能提高中學語文閱讀教學的效率與質(zhì)量，使其真正成為學生提高閱讀能力和豐富情感體驗的捷徑。

【關(guān)鍵詞】中學閱讀；教學實踐；體會

閱讀教學是中學語文教學中非常核心的部分，它是訓練學生閱讀能力重要的途徑。閱讀教學是中學語文教學的最主要形式，也是課堂教學的最主要呈現(xiàn)形式。閱讀教學主要就是教什么，怎么教。用什么方法教，也是一個讓語文老師頭痛的問題。要改善教學效果，提高語文閱讀教學質(zhì)量，尤其需要研究語文閱讀教學方法，從而力求發(fā)揮學生主體作用，達到提高語文教學質(zhì)量和教學效果的目的。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勯喿x教學的體會。

一、中學語文閱讀教學方法多

中學語文閱讀教學方法可以說是多得很。老師們可以在各類教育教學報刊上看到各種閱讀教學法閃亮登場，今天是這種法，過一陣是那種法。這種法還來不及學習消化，那種法又直逼眼球，撲面而來。除此之外，還有教育主管部門以文件的方式，以召開大會的方式向廣大語文老師推薦的。還有就是老師們自己所在學校的領(lǐng)導們安排的，別的學校都能搞出來這種法那樣法來，難道我們的學校就搞不出來？似乎不搞出一種法來，就不能證明這所學校是多么的了不起。至于閱讀教學法研究出來，結(jié)題之后有用否，恐怕就沒有人思考了。

老師們的時間有限，精力有限，哪里經(jīng)得起這樣的輪番轟炸，尤其是年輕老師被弄得暈頭轉(zhuǎn)向。我們經(jīng)常能聽到語文老師感慨，自我解嘲，“越教越糊涂”，“越教越不知道該怎么個教法”。是呀，那么多閱讀教學法，鋪天蓋地，洶涌而來，選擇哪種教學法來學習借鑒？弄得不好，真的要被嗆水，弄得個邯鄲學步的下場。

新的課程標準出臺后，要老師們在課堂中落實“自主合作，探究學習”，結(jié)果在形式上爭論不休。學生合作探究，到底是四人一組，還是六人一組？是自愿結(jié)合，還是前后兩排一組？是設(shè)小組長，還是不設(shè)小組長？是整合全組意見，還是聽從每個同學的意見？公說公有理，婆說婆有理，誰也無法說服誰。看起來似乎有些荒唐，可在實際中又有這種現(xiàn)象。當初多媒體登陸中學課堂時，各地各學校迅速做出反應(yīng)，要求老師們上課要用多媒體，使用課件。有條件要這樣做，沒有條件創(chuàng)造條件也要這樣做。于是，語文老師也迅速跟進，閱讀教學的課件制作得花里胡哨，學生倒是被課件吸引住了，語文實質(zhì)卻很難體現(xiàn)，教學質(zhì)量也未見提高，一下子又把老師搞懵了，閱讀教學究竟該怎么進行呀？此外，還有教學質(zhì)量，升學率的壓力，還有語文普遍不受重視的尷尬。在這樣的教學困境中，如何突圍，語文教師在反思在探索，有不少的老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，覺得學名師學不到家，機械的照搬總可以吧，反正他們搞的東西總比我們高明，教參、教案書，拿過來直接就可以操作，畢竟是名家們優(yōu)秀教師們撰寫的。然而，這只能治標，不能治本，治本方為上策。

二、探索出自己的教學特色

中學語文老師面對如此多的教學方法，到底該怎么辦呢？中學語文老師要在閱讀教學上形成自己的特色，非下苦功夫不可。這也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量的需要。

練好基本功。“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴工”。多讀書善思考，讀唐詩宋詞元曲，讀唐宋八大家散文，讀中外名著等，才能達到“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境地。甘其勛先生說：“不熟讀二三百首古讀詞，胸中沒有二百來篇古文墊底，是很難讀出個性化感情來的。”雖然甘先生是針對學生個性化閱讀而言的，我認為，對我們中學語文老師而言，又何嘗不是如此。看看中學語文界名家們的成長經(jīng)歷，哪一位不是飽讀詩書，稔熟經(jīng)典，達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出吾之心”的？

請看錢夢龍先生介紹他的讀書經(jīng)歷吧，讀《唐詩三百首》《白香詞譜》、《詩韻會璧》，讀《杜詩詳注》、《隨圖》、《白雨齋詞話》，讀《古文觀止》，讀《中國文學欣賞舉隅、》《詩境淺說》，能背三百多首唐詩，連《長恨歌》、《琵琶行》也能一背到底，不打“格愣”。讀普通的雜文，讀《巴黎茶花女遺事》、《黑奴吁天錄》等外國小說。一本《辭源》形影相隨幾十年，它給予錢夢龍先生的“知識和教益，超過任何一位中學語文教師所能給予的”，這能從一個側(cè)面證明錢先生為什么能在中學語文教學中取得那么大的成就，為中學語文教學做出那么大的貢獻。

學習名家的教育教學思想，鉆研名家們優(yōu)秀教師們的教學實錄。曾經(jīng)聽到一位老師介紹，他把當今中國中學語文界名家們教育教學文集幾乎看了個遍，正是有這些名家的思想引領(lǐng)，才使得他在教學中如魚得水。是的，名家的思想就如路標，引領(lǐng)著我們前進。名家們的思想是武器，幫助我們在課堂上帶領(lǐng)學生涵詠語言，解讀課文。

我們親自聽優(yōu)秀老師的課固然會有許多益處，可惜很多老師機會不多，也不是每個教師都有這種機會，看課堂實錄不失為一種好方法。2007年首屆“圣陶杯”全國課堂教學大賽一等獎獲得者，江蘇無錫市梨莊中學的葉映峰老師是怎樣研究課堂實錄的呢。她將學校購買的語文課堂教學實錄課光盤看了個遍，其中做了詳細記錄的有352節(jié)課，有的優(yōu)秀課堂教學實錄她不厭其煩地反復琢磨，成了她的良師益友。正是她如癡如醉的學習，吸收能力增強了，站的更高了，視野廣闊了，成長也更快了，獲全國性大賽一等獎就是水到渠成的事。

在教學實踐中，我們要努力做到不跟風，有主見。面對繁多的教法，我們不要看花了眼，被弄得暈頭轉(zhuǎn)向，要有清醒的頭腦。認真學習，分析比較，采用魯迅先生說的“拿來主義”，運用自己的頭腦，拿過來為我所用，努力形成自己的教學風格。其實，名家們在形成自己的教學個性的過程中也離不開對別人的東西的學習借鑒。李鎮(zhèn)西老師就撰文指出，《語文學習》《中學語文教學》等許多語文雜志對他教學的成長起了很大的作用。

我們要根據(jù)自身的教學素養(yǎng)，根據(jù)學生的實踐情況，探索出一條有自己教學特色的路來。

擅長朗讀的，可在朗讀教學法上下功夫。筆者在西南大學學習時，一位老師介紹，她上大學時，古代文學老師講古詩詞時，從上課開始，就背誦古詩詞，一首接一首，搖頭晃腦，沉浸其中，直到下課，并不分析講解，很管用的，挺受學生歡迎，朗讀教學的魅力可見一斑。雖說中學生比不了大學生，中學課堂不是大學課堂，畢竟有共同的地方，擅長講解的，就發(fā)揮自己的講解特長。北京大學中文系主任溫儒敏先生說：“一個有水平的教師，即使是‘滿堂灌也可以‘灌得很活躍，他一邊灌，學生一邊動腦，這也是動腦，這也是互動。不要把問題絕對化。”當有了結(jié)合學生實際又具個性的閱讀教學，我們還愁不能提高教學質(zhì)量嗎？（這并不是說閱讀教學等同于語文教學。）

當通過自己的艱苦努力后，我們語文教學也自然會達到一種境界，即使達不到名家的高度，至少也不會誤人子弟，亦可聊以自慰。

【參考文獻】

[1]周榮華.《教育》：00065-00065