大學(xué)生課堂沉默癥及破解對(duì)策

何叔飛 中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院

大學(xué)生課堂沉默癥及破解對(duì)策

何叔飛 中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院

近年來(lái)，大學(xué)生“課堂沉默癥”現(xiàn)象愈演愈烈，究其原因主要是高校人才培養(yǎng)方式不能適應(yīng)時(shí)代要求；傳統(tǒng)的灌輸式教育模式讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，以及大學(xué)自身學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。鑒于此，應(yīng)該大膽創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式；鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育方式和方法的改革，從而重構(gòu)師生良性互動(dòng)的大學(xué)課堂。

大學(xué)生 課堂 沉默癥 對(duì)策

引言

對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生的雙向交流過(guò)程。但是，在大學(xué)校園里存在著這種怪像：老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)、打小講，師生之間完全缺乏互動(dòng)，大學(xué)四年下來(lái)任課老師和學(xué)生如同陌生人，相互不知道對(duì)方的名字，甚至很多學(xué)生連任課老師長(zhǎng)相和名字都對(duì)不上號(hào)。也許，這種現(xiàn)象已經(jīng)被高校學(xué)生習(xí)以為常了，但作為一名教育工作者不得不反思：怎樣才能打破這種沉默，還校園一個(gè)生動(dòng)活潑、充實(shí)有序的課堂？這是一個(gè)值得深入探究的現(xiàn)實(shí)課題。近五年來(lái)，筆者通過(guò)從事金融專業(yè)教學(xué)工作，與1500多名大學(xué)生進(jìn)行溝通和交流總結(jié)了大學(xué)生課堂沉默癥的原因，并通過(guò)自身實(shí)踐，談?wù)劥蚱普n堂沉默癥的相關(guān)對(duì)策。

一、大學(xué)生患上“課堂沉默癥”的原因剖析

（一）傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)方式

目前，大學(xué)課堂沉默癥存在的主要原因是現(xiàn)行高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式跟不上大學(xué)生對(duì)實(shí)踐和創(chuàng)新型知識(shí)的追求。大學(xué)教育相對(duì)中學(xué)教育應(yīng)該更加注重開(kāi)放性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，但是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案卻缺乏對(duì)這幾個(gè)方面的關(guān)注，這主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上未將貼近實(shí)踐的課程放入教學(xué)體系而傾向于將理論教學(xué)作為考核的重點(diǎn)。例如金融行業(yè)領(lǐng)域，不論是產(chǎn)品還是技術(shù)都在不斷創(chuàng)新，那么高校也應(yīng)該針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)置相應(yīng)的課程，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。當(dāng)然，受限于學(xué)校的硬件和軟件資源，可能高校在資金投入上還得繼續(xù)加強(qiáng)，這樣才能保障創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的順利實(shí)施。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，出現(xiàn)了很多創(chuàng)新性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課APP的上線就使師生缺乏互動(dòng)的局面有所改觀，但是這種平臺(tái)的推出也只能是局部和微觀上的改變，很難迅速改變我國(guó)高校的人才培養(yǎng)格局。

（二）灌輸式的教學(xué)模式

在我國(guó)，中小學(xué)注重應(yīng)試教育的體制仍然具有很強(qiáng)的慣性，所以大學(xué)課堂上仍然還是沿襲了過(guò)去那種“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的滿堂灌教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生“上課忙著記筆記，下課忙著對(duì)筆記、補(bǔ)筆記，考前背筆記，考試考筆記，考后全忘記”。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于老師講授的內(nèi)容，學(xué)生只會(huì)“唯命是從”，不敢也不會(huì)提問(wèn)。可以說(shuō)，這種傳統(tǒng)方式是當(dāng)前高校推進(jìn)創(chuàng)新教育的一大障礙。教師每節(jié)課都嚴(yán)格按照教材照本宣科的教學(xué)方式，讓學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容空洞、枯燥并使其產(chǎn)生反感心理，很多學(xué)生認(rèn)為課本上的理論知識(shí)距離他們現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，既不能指導(dǎo)生活，也無(wú)法應(yīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)。所以，每次上這些課，學(xué)生都是坐到教室最后一排或者玩手機(jī)和睡覺(jué)，要么就看自己覺(jué)得有用的書(shū)。因此，這種灌輸式的教學(xué)模式需要廣大教學(xué)工作者根據(jù)課程性質(zhì)做相應(yīng)的改革。

（三）不良學(xué)風(fēng)導(dǎo)致的跟風(fēng)

通過(guò)對(duì)上課積極回答問(wèn)題的學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間普遍存在一種現(xiàn)象：如果哪位同學(xué)平時(shí)特別喜歡回答老師的問(wèn)題，就很有可能被其他同學(xué)認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。而“出風(fēng)頭”的最終結(jié)果可能就是被其他同學(xué)孤立。這種現(xiàn)象可能來(lái)源于大學(xué)生普遍喜歡跟風(fēng)的心理，有些本來(lái)想積極回答問(wèn)題的同學(xué)也因?yàn)榕绿缓先憾兊贸聊Ｒ虼耍獜男睦砗鸵庾R(shí)形態(tài)上糾正這種不良風(fēng)氣。正是基于這種大部分人都不聽(tīng)課，不與老師互動(dòng)成為風(fēng)氣，且形成惡性循環(huán)。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，老師即便想要開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，也難有激情。如今，各種原因?qū)е碌恼n堂“沉默癥”，漸漸有了“傳染性”。筆者通過(guò)對(duì)所在的高校學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)調(diào)查顯示：除了老師點(diǎn)名外，約九成學(xué)生沒(méi)有在課堂上主動(dòng)回答過(guò)老師的提問(wèn)。而在課堂上主動(dòng)向老師提問(wèn)的學(xué)生，更是寥寥無(wú)幾。

二、破解大學(xué)生“課堂沉默癥”的對(duì)策

（一）學(xué)生方面

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

大學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，青春期也普遍存在逆反心理。很多情況下，老師在課堂上通過(guò)扣平時(shí)分或者以考試相要挾強(qiáng)迫大學(xué)生參與課堂，反而收效甚微。這就要求高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)和疏通，讓他們提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。建議高校大力發(fā)展和宣傳先進(jìn)的校園文化，通過(guò)開(kāi)設(shè)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等課程或講堂進(jìn)行文化熏陶，使其主動(dòng)摒棄不健康的群體錯(cuò)誤認(rèn)知文化的同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，找到正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，從而主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

2.自身努力，培養(yǎng)自信

根據(jù)訪談，部分學(xué)生在課堂中比較沉默，也因?yàn)槿狈I(yè)自信度，害怕回答問(wèn)題錯(cuò)誤而引起老師和同學(xué)的嘲笑。從根本上來(lái)講，這屬于對(duì)自身專業(yè)和綜合知識(shí)的不自信。基于這種情況，大學(xué)生應(yīng)該拓寬自己的知識(shí)面，通過(guò)課外閱讀和實(shí)踐等途徑加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，從而在課堂上能大膽自信的跟老師互動(dòng)交流。同時(shí)，大學(xué)生自身也要加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)該保持一定的抗打擊能力和心理承受能力。自信心的建立往往需要學(xué)生自身不斷克服困難，克服外部環(huán)境對(duì)自身成長(zhǎng)的負(fù)面影響。建立了自信心后，大學(xué)生往往容易被融入到教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中來(lái)，從而打破課堂沉默癥。

3.提出需求，配合改革

本著以人為本的教育發(fā)展理念，任何高校在建設(shè)發(fā)展過(guò)程中都應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的需求。在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該如此，老師在課前要充分與學(xué)生交流，了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)情況，學(xué)生也應(yīng)該大膽的提出自身的訴求。只有這樣，老師才能盡量結(jié)合課程特點(diǎn)，融于學(xué)生訴求調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生能夠更加容易接受專業(yè)知識(shí)，從而提升對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能保證教學(xué)效果的課程設(shè)置體系不僅能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，也能積極推動(dòng)學(xué)生自我素質(zhì)的提升以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作各方各面都有著深遠(yuǎn)的意義。其次，高校在專業(yè)派樣方案的修訂上也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的因素，綜合高校學(xué)生的寶貴意見(jiàn)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新有利于提高學(xué)生對(duì)高校專業(yè)的滿意度，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教師方面

1.重視學(xué)生，加強(qiáng)情感投入

筆者結(jié)合科學(xué)管理理論的相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)學(xué)生進(jìn)行霍桑實(shí)驗(yàn)（主要是第二階段的訪談），發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后學(xué)生課堂紀(jì)律明顯改善，課堂互動(dòng)積極性明顯增強(qiáng)。這一試驗(yàn)主要是通過(guò)記住學(xué)生的名字，讓學(xué)生在情感上得到認(rèn)同。教師通過(guò)脫離花名冊(cè)點(diǎn)名答問(wèn)，讓學(xué)生感受到自己被老師重視，能明顯提升學(xué)生的注意力，且大部分學(xué)生會(huì)通過(guò)這一舉動(dòng)對(duì)老師態(tài)度變得更加尊重，課堂有不懂的地方會(huì)大膽提出，課間和課后也會(huì)增加與老師的交流，而當(dāng)班級(jí)少數(shù)學(xué)生變得積極主動(dòng)會(huì)明顯對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生正影響，從而激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂上來(lái)，形成良性互動(dòng)循環(huán)。推而廣之，這種方法可能是從情感上激勵(lì)學(xué)生，從而使其感覺(jué)自己其實(shí)很重要，從而產(chǎn)生對(duì)課堂和教師都產(chǎn)生的尊重和認(rèn)同感。

2.以學(xué)生為導(dǎo)向，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師不應(yīng)該以教材為導(dǎo)向進(jìn)行課堂教學(xué)，而應(yīng)該因材施教，以學(xué)生為導(dǎo)向設(shè)置課程，必要的時(shí)候甚至可以拋開(kāi)教材直接采用自制課件進(jìn)行教學(xué)，這樣往往會(huì)收到良好的教學(xué)效果。就應(yīng)用型大學(xué)而言，教學(xué)過(guò)程應(yīng)大量圍繞實(shí)踐展開(kāi)，通過(guò)學(xué)生可以容易理解的案例或未來(lái)工作中可能接觸的理論知識(shí)部分重點(diǎn)講解，讓學(xué)生改變對(duì)理論知識(shí)于實(shí)踐無(wú)用的傳統(tǒng)看法。以學(xué)生為導(dǎo)向，還要充分展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生的真實(shí)需求，因此，任課老師應(yīng)該花時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，和他們面對(duì)面交流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.注重教學(xué)態(tài)度，保持適當(dāng)激情

每一個(gè)高校教師都是教學(xué)事業(yè)的熱愛(ài)者，這種熱愛(ài)應(yīng)該體現(xiàn)在充滿激情的教學(xué)中。筆者訪談的學(xué)生中，部分對(duì)課堂比較失望一方面是教學(xué)內(nèi)容枯燥另一方面更是主講教師上課缺乏激情，沒(méi)有幽默，使本就枯燥無(wú)味的課堂變得更加無(wú)趣，從而產(chǎn)生課堂沉默癥或故意擾亂課堂秩序，使教師感覺(jué)上課更加力不從心從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，還應(yīng)該采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的上課熱情，使學(xué)生被課堂氣氛感染從而主動(dòng)參與到課堂。

（三）學(xué)校方面

為了保證教學(xué)質(zhì)量和效果，高校必須從以下三個(gè)方面提供保障。第一是改革不合理的管理制度。例如目前，很多高校對(duì)學(xué)生的期末考核方式都是采用考試的形式，而考試成績(jī)中卷面成績(jī)占比也高達(dá)七成，這樣的考試制度不利于老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的管理，有些課程可以考慮讓老師采用創(chuàng)新性的考試方法進(jìn)行考核，成績(jī)的主動(dòng)權(quán)更多的交給任課老師。第二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這要求改善原來(lái)落后的人才培養(yǎng)方案，包括課程體系的構(gòu)建和學(xué)分的制定等，都應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整。第三，鼓勵(lì)教學(xué)改革和創(chuàng)新。高校可以通過(guò)設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，最大潛力激發(fā)教師的教學(xué)潛能和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對(duì)教師的課堂進(jìn)行打分，并以此為依據(jù)實(shí)行獎(jiǎng)懲政策。

[1]姚蕾 ,大學(xué)課堂行為調(diào)查分析[J]高教論壇2017（2）.

[2]周雅娟,教師魅力對(duì)大學(xué)生課堂沉默的影響分析[J]山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào).2014（5）.

[3]胡秀威，富有生命力的大學(xué)課堂教學(xué)模式改革[J]黑龍江高教研究，2012（2）

注：本文系湖南省教學(xué)改革研究課題：大學(xué)生“課堂沉默癥”現(xiàn)象研究——基于獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)。