芻議高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與評(píng)價(jià)體系

李榮利 遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

芻議高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革與評(píng)價(jià)體系

李榮利 遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程體系中的關(guān)鍵部分，在當(dāng)前教育背景下，高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程急需進(jìn)行改革，不僅能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新、邏輯思維、動(dòng)手能力，而且提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要分析當(dāng)前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在的問題，并提出針對(duì)性的改革措施，希望能夠?yàn)楦呗毣瘜W(xué)課程改革與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供參考。

高職化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 評(píng)價(jià)體系

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高職相關(guān)專業(yè)中發(fā)揮重要作用。基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為食品、作物等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等方面具有重要意義。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送人才。隨著高職院校的課程改革的深入，化學(xué)課程改革在不斷完善，然而因受傳統(tǒng)教學(xué)改革的影響，實(shí)驗(yàn)課程改革存在不足之處。作為教育工作者，怎樣基于工作導(dǎo)向?qū)A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革，并完善評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前需要解決的問題。

一、高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程現(xiàn)狀

近年來，高職教育得到了快速的發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，大多數(shù)高職院校學(xué)生水平較低，化學(xué)基礎(chǔ)較弱，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒有興趣。因招生規(guī)模的擴(kuò)大，班級(jí)學(xué)生較多，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程體系不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一。同時(shí)，再受一些條件制約，如實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏、教師缺乏等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程開展難度較大，教師也無法考慮學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，因材施教，最終導(dǎo)致課堂效果較差，難以滿足高職院校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

目前高職院校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在以下問題：第一，實(shí)驗(yàn)主體的地位不突出，受傳統(tǒng)學(xué)科的影響，重理論輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)課與理論課分離，課時(shí)偏少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程毫無優(yōu)勢(shì)科研，只是流于形式。第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程中基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)重復(fù)開展，綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)的實(shí)驗(yàn)更是缺乏，導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏趣味性，脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，也不利于學(xué)生操作能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，經(jīng)費(fèi)投入不足 ，施設(shè)不齊全。高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要配備足夠的設(shè)施，但是大多數(shù)院校在數(shù)量、規(guī)格上不能滿足教學(xué)需求，投入經(jīng)費(fèi)較少，甚至有些經(jīng)費(fèi)挪作他用。當(dāng)前課程改革現(xiàn)狀面臨諸多問題，評(píng)價(jià)體系相應(yīng)并不完善。

二、高職基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的思路與方法

（一）以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，首先要從理念上進(jìn)行改革，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握實(shí)驗(yàn)方法、掌握技能，并能夠獨(dú)立分析與總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理與結(jié)論。教師是教學(xué)主導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，將零散的知識(shí)形成有關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自然會(huì)面臨諸多困難，如學(xué)生水平較差，普遍缺乏興趣，注意力不集中等，在面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的畏懼情緒。面臨這些情況，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的生活與以后的工作崗位相吻合，避免脫離實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生被實(shí)驗(yàn)所吸引，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)的層次性，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性。

（二）校企合作，整合資源

鑒于當(dāng)前實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目脫離未來的工作崗位需求、實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏的現(xiàn)狀，可采取與企業(yè)合作的形式，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。我國近兩百所高職院校中，國家級(jí)、省級(jí)示范性高職院校占有較大的比重，這類院校具有行業(yè)優(yōu)勢(shì)、地域、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)等。針對(duì)這類院校可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作，企業(yè)與學(xué)校共同辦學(xué)，利用企業(yè)里的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)技能型人才，以企業(yè)未來的工作崗位為導(dǎo)向，訂單式培養(yǎng)學(xué)生，讓他們感受到在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)以致用。這種合作模式改善了企業(yè)缺乏最新實(shí)驗(yàn)設(shè)施的現(xiàn)狀。另外，企業(yè)里專業(yè)人才采取帶教的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生更快的掌握課程內(nèi)容。針對(duì)沒有豐富資源的院校，可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)積極洽談合作模式，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）構(gòu)建多元化、立體化的考核體系

目前，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核體系并不完善，存在諸多問題，應(yīng)構(gòu)建多元化、立體化的考核體系。化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)是化學(xué)基礎(chǔ)與分析技術(shù)課程的重要目標(biāo)，建立一套合理的考核評(píng)價(jià)體系，能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課程教學(xué)效果，有助于教師分析教學(xué)過程中存在哪些問題，以采取一定的措施，改善現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考核較為單一，以最終實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為一次性考核，該方式具有較強(qiáng)的局限性。實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分，可劃分為平時(shí)成績(jī)占20%，過程考核30%，階段性技能測(cè)試20%，終結(jié)性實(shí)驗(yàn)30%。平時(shí)成績(jī)主要包含考勤、實(shí)驗(yàn)參與程度、數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等；過程考核包含操作的規(guī)范性、態(tài)度 、安全等問題；階段性技能測(cè)試，可隨機(jī)選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作，考察學(xué)生的實(shí)際操作能力；終極性考核主要是對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的掌握程度。只有建立合理的考核評(píng)價(jià)體系，才能監(jiān)督課程體系更好的實(shí)施。

三、結(jié)語

高職院校以培養(yǎng)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程發(fā)揮重要作用。對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)考核體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文主要從實(shí)驗(yàn)主體的地位不突出；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)；經(jīng)費(fèi)投入不足 ，施設(shè)不齊全方面分析基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問題，并提出相應(yīng)的改革措施。課程改革之路并不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于教師來說任重道遠(yuǎn)。

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李榮利（1966.3-），遼寧省遼陽縣人，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師職稱，研究方向：高職化學(xué)化工的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)。