成長輔導機制下的師范生教師職業認同感培育案例研究

黃美玲 湖南第一師范學院城南書院

成長輔導機制下的師范生教師職業認同感培育案例研究

黃美玲 湖南第一師范學院城南書院

在師范類院校中，公費定向師范生由于教師職業認同感弱而產生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現象極為常見，這種情況嚴重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機事件產生的根源。師范生職業認同的成長輔導是在尊重學生個性差異基礎上運用職業生涯規劃理論，幫助師范生正確認識自我和教師職業，引導其逐步樹立教師職業夢想的過程。文章以一成效顯著的輔導案例為例，研究成長輔導機制下的師范生教師職業認同感培育的可行路徑。

成長輔導 教師職業認同感 測評工具

在師范類院校中，公費定向師范生由于教師職業認同感弱而產生抑郁、迷茫情緒和學習動力不足的現象極為常見，這種情況嚴重困擾著部分師范生的心靈，是多類心理危機事件產生的根源。

職業規劃理論從促進人的全面發展角度出發，以職業素質測評工具為輔助，幫助師范生全面認識自我性格、興趣、能力和價值觀，實現人職匹配。結合職業素質測評的建議，成長輔導老師對學生“不合理意識”進行正確的引導，能夠行之有效地引導師范生逐步樹立教師職業夢想并自覺追尋。我校2016級新生林曉（化名）成長輔導案例就是這樣的典型。

一、輔導背景

林曉家庭條件優越，報考我校緣于父母的強烈建議，入學前聽初中同學說農村任教特別艱苦，沒有發展前途。曾向父母表示要放棄入學機會，但被父母駁回。

2016年秋季新生心理普查，心理咨詢老師反饋信息給我：“林曉的教師職業認同感很低，一想到將來要當農村教師就覺得人生沒有意義，情緒低落” 。我深知師范生如果抗拒教師職業，其內心時時處于矛盾和痛苦煎熬中，長此以往，矛盾積累得不到化解，就有可能產生嚴重心理問題，因此，我主動約談林曉，進行成長輔導。

二、輔導過程

要化解林曉的心理矛盾，必須從根源上找到問題并予以解決，改變其不合理認知，進行認知重建。

1.深挖問題成因，精心設計輔導方案

林曉的案例十分典型，根本的原因在于缺乏職業認知和自我認知，即不知道自己是什么樣的人，也不知道自己適合什么職業，在對農村教師職業認識出現誤區時盲目地否定和抗拒教師職業。因此設計成長輔導方案如下：

（1）適當共情，直面問題，啟發思考，獲取信任，引入“人職匹配”理論，介紹職業測評工具。

（2）進行職業素質測評，幫助建立科學而客觀的自我與職業認知，實現職業匹配。完成各項測評的結果解釋，引導學生自我反思，獲取學生對測評結果的反饋和認識。

（3）問題導向，結合職業測評結果，改變學生不合理認知并重塑職業認知，實現職業認同。

（4）探索成長為優秀的人民教師的路徑。預計經過4-6次成長輔導，徹底改善林曉職業認同感低的問題，喚醒其內心的力量，形成良性驅動力，實現助人者自助。

2.科學測評，全面“認識自我”

運用世界范圍內廣泛使用的心理測量工具MBTI性格測驗、霍蘭德職業性向測驗和施恩“職業錨”科學客觀地了解自我。

3.改變認識誤區，重塑職業認知

第四次成長輔導，我讓林曉列出抗拒教師職業的原因，并逐條分析，引導她改變認識誤區。經過四次成長輔導，林曉意識到教師職業很大程度上契合了她性格、能力和興趣要求。她不再認為未來被父母決定，未來依然掌握在她手中,今后努力的方向就是要成為一名優秀的教師。

4.確定目標，指引方向，全面發展

第五次成長輔導，圍繞如何成長為合格教師而開展。雖然林曉認同教師職業，為了避免其空談理想，沒有實際行動，我從專業知識學習、教師技能磨礪、綜合素質能力提升等方面出發，引導其訂立學習和工作計劃。林曉表示有了方向，有了目標，也有了方法，心中一片晴空，會馬上行動。

三、輔導效果

經過五次成長輔導，林曉在思想、心理和行為方面有了明顯轉變。這個起初極度排斥教師職業的孩子樹立了教師職業夢想，擺脫了情緒低落困擾，煥發了主動學習、自主成長的活力。經過觀察，林曉學習積極性明顯上升，熱心于班級事務管理，主動參加學校師范生教師技能大賽，在微型賽課中獲得三等獎，成為新生班級中僅有的三名獲獎者之一，成長顯著。

四、反思與啟示

部分公費定向師范生教師職業認同感低是師范類院校共有的教育難題，在成長輔導的過程中，運用職業規劃理論為引導師范生樹立教師職業夢想提供了新的視角，取得了良好效果。與此同時，本案例中也存在不足，首先，沒有引導學生進行詳細的教師職業生涯規劃，需要進一步完善。其次，公費定向師范生教師職業認同感低問題是部分師范生的共性問題，依靠逐個的成長輔導影響的學生有限，可以考慮以團體輔導的形式，引導學生積極探索自我，端正價值取向，在交流思辨與集體學習中逐步樹立教師職業理想，達到廣泛教育和引導的目的。第三，師范類院校普遍沒有開設《師范生教師職業生涯規劃課程》，師范生對教師職業生涯規劃知識普遍匱乏，建議師范類院校有針對性地對公費定向師范生進行教師職業生涯規劃教育，開設《教師職業生涯規劃》課程，增加公費定向師范生的職業認同感和歸屬感，激發學生自我教育、自我管理的成長內驅力，提升公費定向師范生的培養質量。

[1]王開富.免費師范生職業生涯規劃的研究.[D]:中國重慶:西南大學,2010.

[2]李支其.免費師范生教師職業生涯規劃教育研究.[D]中國西安:陜西師范大學,2010.

[3]羅亮.基于職業生涯規劃理論引導免費師范生終生從教.[J]西南農業大學學報.2011,9（8）:201.

[4]張正武.大學生全程化職業生涯規劃教育研究.[D]中國濟南:山東大學,2009.

黃美玲（1985-），女，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院城南書院，講師。