淺談如何簡化教學過程，提高課堂教學效果

趙旭陽 火箭軍士官學校

淺談如何簡化教學過程，提高課堂教學效果

趙旭陽 火箭軍士官學校

本文首先提出了簡化教學過程的意義：有利于突出課堂教學的重點、有利于分散課堂教學的難點、有利于減少頭緒使課堂教學目標更加明確、有利于學生積累知識提高能力、有利于提高課堂教學效率，然后從緊扣文眼簡化教學過程、利用特點和提示，化教學過程、簡化教學過程提高課堂效率三個方面分析了在教學中如何簡化教學過程，提高課堂教學效果的問題。

教學過程 簡化 效果

教學過程是指教師根據課程目標的要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，使學生積極主動地進行認知活動的過程，是教與學相統一的過程。課堂教學的過程是指在一節課內師生雙邊活動的全過程。

一、簡化教學過程的意義

從心理學的角度講，學生掌握知識的過程，可分為動機——感知——思維——記憶——應用五個階段。因此，課堂教學是一個雙邊的心理活動過程，也是教師和學生共同發展和提高的過程，還是一個信息交流的活動過程。要讓教學更具針對性，幫助學生構建知識體系，教師就必須優化課堂教學過程。

心理學研究表明，學生的課堂注意力普遍只能維持二十分鐘左右，除了利用興趣提高學生的注意力之外，最主要的還應是簡化教學過程，將學生從紛繁復雜的問題中解放出來。具體表現為，教師在備課時應該為教學內容設置一個中心問題，主要問題由講授分析得出，將次要問題交給學生討論總結。這樣，既可以體現教師對教材的駕馭，又可以充分調動學生的積極性，避免出現課堂“一窩蜂”，課下“一鍋粥”的現象。

簡化教學過程具有以下幾方面的意義：第一，有利于突出課堂教學的重點；第二，有利于分散課堂教學的難點；第三，有利于減少頭緒，使課堂教學目標更加明確；第四，有利于學生積累知識，提高能力；第五，有利于提高課堂教學效率。

教師在簡化教學過程時還應注意以下幾個方面：

第一，教學目標的確立，既要考慮到課程目標，又要考慮到學生的實際情況和自己的教學實情，不能為了簡化教學程序而隨意確立目標。第二，在根據具體的教學實情簡化教學程序時，還要考慮到師生關系和生生關系，并要考慮到學生主動性和合作性的發揮。第三，課文特色不能缺失，而應盡量保持和發揚光大。第四，教師在備課時，一定要仔細推敲自己的教案，通過對比分析，選擇最恰當的教案。第五，導入語和課外延伸拓展的設計要因地制宜，因生制宜，因課制宜。

二、簡化教學過程的方法

（一）緊扣文眼，簡化教學過程

文眼就是一篇課文的點睛之筆，它概括了課文的主要內容。找準了文眼，就把握住了文意，明確了文章的主旨。無論是備課還是授課，教師都要找準文眼，并緊扣文眼來安排教學流程，達到構建“教學骨架”的目的。

教師在授課時，應善于抓住一些關鍵性的東西，如經過概括提煉的一個關鍵詞、一個主要的句子、或是一個核心問題，把它作為課堂教學的眼睛，從而拉動文本豐富內涵的展現并支撐起整個課堂教學。教師通過一雙雙的“教學文眼”，能使自己的教學過程更簡潔有效。一篇文章總有一個主旨和幾個關鍵詞句。文章的主旨，是通過詞語、句子表達出來的。在眾多的詞句中，總會有一兩個在文中起到統領全文的作用。捕捉教學文眼的過程，就是教師潛心讀文的過程。在反反復復的閱讀中，教師不僅可以捕準教學文眼，還可以更好地整合教學、優化教學過程。

（二）利用特點和提示，簡化教學過程

葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現。誘導是否成功，很大程度上取決于教學設計是否優化，而設計的優化與否又以教學思路為基礎。學生對教材的學習主要是循著教師的教學思路進行的，教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉化為課堂教學活動。教師利用文章的特點進行教學，不僅可以使教學思路更加清晰，教學過程更加簡化，還能為學生呈現出更清晰、更體系化的知識結構圖，使學生輕松地掌握所學的知識。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教師的教學思路是否清晰，教學設計是否優化。

（三）簡化教學過程，提高課堂效率

合理簡化教學過程，是提高課堂效率的關鍵。

一般來說，教學過程的設計包括如下幾個基本要素：確定教學目標、組織教學內容，選擇課堂教學的結構和組織形式、選擇教學方法和教學手段。教師簡化和優化這些基本要素和具體操作時的一些細節，如教態、語言、板書、環境等，必將對提高課堂教學效率產生影響。每個教師都應努力發揮自己的個性，簡化和優化教學過程，力求在課堂中通過最有效、最簡化的手段達到最佳的教學效果。課堂教學的簡化，是指對課堂教學的目標定位、情境創設，素材選擇、活動組織、結構安排、語言錘煉、媒體使用、課堂評價等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻，實現課堂教學的體系化、高效化。

簡約的課堂應該是美麗而精彩的課堂。理想狀態下的簡化教學過程應該是這樣的：課堂結構——清晰、明快、整體感強；教學素材——經濟、高效、少而精練；節奏控制——勻稱、舒緩、張弛有致；活動展開——自然、流暢、環環相扣；教師上課——輕松、自如、胸懷全局；學生學習——愉快、主動、學有成效。簡化是返璞歸真的、本色的教學，摒棄一切不必要的奢華與作秀；簡化不是簡單意義上的“減法”，而是來源于對教材的深度解讀與加工，來源于教師豐厚的修養與巧妙的教學藝術。

簡化教學過程要求教師在把握教學規律與原則的基礎上，有意識地、科學地根據學生的身心發展規律及學生的認知水平，選擇一種或多種適合某個具體教學內容的教學方法，迅速、順利地突破重點、難點。

教師只有簡化了教學過程，才能留給學生更多的時間和空間，才能把自己從繁瑣的教學中解脫出來，在課堂中才能有“閑暇”去琢磨學生們的所想所思，幫助學生有效地構建知識體系。

[1]關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].教高【2012】4號

趙旭陽（1984.1-），男，學士學位，講師職稱，工作于火箭軍士官學校，主要研究方向：教育理論。