初中英語教學(xué)過程性評價研究

仇鳳華

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)習(xí)過程評價一直以來是基礎(chǔ)教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是新課程實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而，在設(shè)計和實(shí)施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評價目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征以及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評價方式，從而能夠客觀、全面、公正地評價每位學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。

【關(guān)鍵詞】初中英語;過程性評價;合理多樣性

一、問題的提出

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)結(jié)果與過程并重”的評價理念，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。目前，仍有部分學(xué)校的一些教師單純通過考試成績來評價學(xué)生，忽視了對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和發(fā)展的評價。我們要改變傳統(tǒng)“一卷定終身”的評價方法，必須堅持以人為本的理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。

傳統(tǒng)的評價方式比較單一且缺乏創(chuàng)新，教師對學(xué)生的評價占據(jù)了主導(dǎo)地位，而生生之間、小組之間的互動評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。評價要有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心;評價要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)水平。因此，研究英語教學(xué)評價的合理多樣性非常重要和關(guān)鍵。

二、評價的方式

為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，教師應(yīng)營造開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式及個人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價。評價的方式應(yīng)多種多樣，以下列舉筆者在教學(xué)過程中運(yùn)用的一些評價方法：

（一）填寫英語學(xué)習(xí)過程性評價表

本表包含了多個評價項(xiàng)目和學(xué)期總評，改變了過去只有考試結(jié)果的英語成績單。這樣極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生更加關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累和能力的培養(yǎng)發(fā)展。

（二）建立課堂表現(xiàn)評價表

此評價表可使學(xué)生當(dāng)堂了解自己的學(xué)習(xí)情況，既看到自己的閃光點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，揚(yáng)長避短，在以后的課堂做得更好。

（三）開展課文朗讀和表演評比

英語是一門語言學(xué)科，其交際性是顯而易見的。朗讀，在英語教學(xué)中有著不可低估的作用。因此，在講授每一篇課文時，都強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生大聲朗讀課文或以小組形式進(jìn)行演繹課文。下面表格是以八年級下冊M1U1課文為例，設(shè)計對話表演的評分表。通過大聲朗讀或表演，培養(yǎng)學(xué)生的語感，加深印象，從而提高對課文知識的理解，也讓學(xué)生產(chǎn)生自信、體驗(yàn)成功的滋味！

（四）作業(yè)評價方法多種多樣

以往教師批改作業(yè)就是一“√”一“×”一分?jǐn)?shù)，或者只寫A、B、C三個等級，這樣籠統(tǒng)的評價方式作用不大，學(xué)生不重視，因?yàn)樽鳂I(yè)評價中缺乏師生之間的情感交流和教師對學(xué)生的欣賞、鼓勵。因此，作業(yè)評價要形式多樣、恰當(dāng)合理，才能促進(jìn)學(xué)生智力和情感發(fā)展。

1.注重鼓勵性評價，而不是分?jǐn)?shù)

以批改一篇英語作文為例，如果教師只是打個80分，學(xué)生不知道自己的作文好在什么地方，也發(fā)現(xiàn)不了自己不足之處。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生寫得比較好的句子或短語旁寫下贊揚(yáng)的話語，而寫得不夠好的地方也要清楚地標(biāo)出來，告訴學(xué)生怎么修改。而針對個別完全不會寫作文的后進(jìn)生，應(yīng)該以鼓勵為主，他能寫出一兩個句子或一些正確的單詞、短語就給予肯定，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心。這種激勵性評價方式，便于學(xué)生更清楚了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.避免使用“×”號

“×”號給學(xué)生特別是后進(jìn)生一定的心理負(fù)擔(dān)，讓他們總覺得自己不行。因此，教師在批改作業(yè)時可用“？”號代替“×”號，或者在錯的地方下劃線，評價要重于激勵，而不是找錯。

3.進(jìn)行作業(yè)展覽

這種展覽不一定就是優(yōu)生優(yōu)秀作業(yè)，還可以是一些書寫工整的或進(jìn)步明顯的作業(yè)。通過這種公開方式，促使學(xué)生相互分享、相互學(xué)習(xí)，以良好的狀態(tài)完成每一次作業(yè)。

（五）對考試進(jìn)行“分?jǐn)?shù)+評語”評價

在成績表設(shè)計考試分?jǐn)?shù)和教師評語兩欄，一方面通過考試我們可以檢測學(xué)生知識掌握的情況，另一方面我們更要從考試中找出不足，并想出改進(jìn)措施，使考試成為學(xué)生的一面鏡子，這才是我們考試的主要目的。如下：

通過這樣的評語，降低學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分看重的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注考試結(jié)果的同時，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步帶來的快樂。

另外，還可以用成績匯報單的形式讓家長了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)英語的情況，當(dāng)然這種方式也是以評語為主，如下：

尊敬的家長，請您關(guān)注孩子（? ?）測驗(yàn)成績：

這種成績匯報方式在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與家長之間的情感交流，對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起了很大的作用。

四、研究總結(jié)

新課程改革強(qiáng)調(diào)全面評價學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要求教師盡快調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，而且在新課程的實(shí)施中不斷用新的評價理念來探索新的評價方式。

今后，筆者將進(jìn)一步研究初中英語教學(xué)過程性評價的有效方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的情感、態(tài)度、行為的變化，對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價，多挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多鼓勵學(xué)生。這樣，學(xué)生就有信心去學(xué)，教師更有動力去教。那么，教育教學(xué)才有激情。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊虎平.中學(xué)英語教學(xué)中評價方式的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2012（11）.