實現德育課教學三個突破的研究

徐惠文

[摘要]素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力即創(chuàng)造出新的能力，而創(chuàng)新的本質在于新，新源于興趣。因此，實現德育課教學中的三個突破將成為德育教師教研教改的主流。

[關鍵詞]德育課教學 三個突破 研究

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0234-01

教育應體現知識經濟時代的創(chuàng)新要求，這對廣大德育教師來說既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。為了適應培養(yǎng)知識經濟時代的創(chuàng)新人才的需求，德育課教學就應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。依據上述觀點，新形勢下德育課教學應實現以下三個突破：

一、突破課本課堂的束縛性，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐能力

著名教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情”。陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前德育課教學改革有很大的指導意義。

目前，廣大德育課教師仍以傳授課本知識為己任，把德育課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。因而，教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大德育”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀德育課以外的書籍，努力拓展學生的知識面；不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主精神；不僅“傳道、授業(yè)、解惑”，還要鼓勵學生質疑、好問，指導學生學會學習。

因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的、能力型的熱點、重點問題展開討論，啟迪思維。

例如：《職業(yè)道德與法律》課讓學生弄清學法的重要性和必要性非常重要。我以漫畫“視而不見”作為切入點，啟發(fā)學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環(huán)境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

二、突破一言堂以及滿堂灌，發(fā)揮學生的主體，培養(yǎng)學生的學習興趣

教學有法，教無定法，貴在得法。教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。在這種過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。德育課要優(yōu)化教學過程，必須改善單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。

因為，這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質的提高。

轉變傳統(tǒng)的教學模式，我在努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的教學方法。在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上；把“教”的重點放在學生學習方法的指導和對學生分層要求、分類提高上；把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上；把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質教育的重點，在德育課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變?yōu)橐髮W生積極質疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。

做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

在課堂教學的實踐操作上，我采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引入辯論賽的做法，啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹，做到自圓其說；二是“主體嘗試探究”，引入美國哈佛大學商學院的案例教學法，師生一起收集、編寫、分析案例，讓學生主體參與，探究自己解決問題的獨特方案、多種方案或最佳方案；三是上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發(fā)展、知識聯系和學科內、學科間分析的角度。

開放型試題要求德育課教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質是‘進攻性，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現有什么與書本不同的東西。”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

總之，知識經濟時代呼喚基礎教育的創(chuàng)新，未來的發(fā)展將由知識和創(chuàng)新來推動。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具發(fā)展力的民族。

著名的教育家陶行知先生也曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。德育課教師只有大膽改革，勇于突破，善于創(chuàng)新，才能主動迎接這一新形勢的挑戰(zhàn)。