自主探究下的小學數學高效課堂

李永亮

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A [文章編號]2095—3089（2017）12-0158-01

小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。自主探究作為學生學習數學的重要方式，不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，而且，對高效數學課堂的順利實現以及學生健全的發展也起著非常重要的作用。因此，我們要更新教育教學觀念，要促使學生在自主探究中掌握知識，鍛煉能力，進而為學生綜合而全面的發展打下堅實的基礎。筆者26年的小學數學教學實踐對小學數學課堂“合作交流學習”深度探索，現撰寫成文與各位同仁共勉。

一、借助小組合作，搭建自主探究平臺

小組合作學習是課改下普遍提倡的一種教學方法，借助小組合作學習模式來培養學生的自主探究能力，不僅有助于高效數學課堂的順利實現，而且，學生還可以在小組之間的交流與探究中拓展學生的思路，進而，為學生健全的發展打下堅實的基礎。所以，在新課程改革下，教師要促使學生以小組合作的形式在自主探究的平臺中獲得良好的發展。

例如，在教學《長方形和正方形的周長》時，為了提高課堂效率，也為了提高學生的自主探究能力，在授課的時候，我首先將學生分成不同的小組，然后，引導學生帶著學習目標進行自主學習，并將自己遇到的問題在小組內進行交流討論，比如，有學生提出：我們為什么要計算長方形和正方形的周長？還有學生提出：是不是任何圖形的周長都是用各邊的長度相加呢？還有學生提出：周長長的能不能說明這個物體比另外一個物體大？等等，引導學生在小組內進行交流探究，這樣的過程不僅能夠調動學生的探究欲望，而且對學生自主學習能力的發展以及高效課堂的實現也起著非常重要的作用。

二、借助問題情境，培養自主探究意識

問題是探究的前提，學生問題意識的形成對學生探究能力以及創新精神的培養也起著非常重要的作用。因此，我們要結合教材內容及學生的學習情況創設有效的問題情境，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中養成良好的學習習慣。所以，我們要創設有效的問題情境，使學生在自主探究中掌握知識，鍛煉能力。

如，在教學《加法交換律》時，為了加深學生對交換律的認識，也為了調動學生的學習積極性，培養學生的自主探究意識，在授課的時候，我引導學生思考了下面幾個問題：

（1）小明媽媽去超市買蘋果花了20元，買粟子花了15元，買蔬菜花了30元，請求出小明媽媽一共花了多少錢？列出式子并給出答案。

（2）小麗媽媽去超市買蘋果花了30元，買粟子花了15元，買蔬菜花了20元，請求出小麗媽媽一共花了多少錢？列出式子給出答案。

由于學生解題的慣性通常會按題意安順序列出式子，即：第（1）個問題：20+15+30，第（2）個問題：30+15+20，然后引導學生對兩個式子以及答案進行對比，進而掌握加法交換律的概念，掌握基本的數學知識。同時，也大幅度地提高數學課堂的效率。

三、借助動手操作，提高自主探究能力

新課程改革下的數學課堂提倡在學中做，在做中掌握知識，鍛煉動手能力。也就是說，在數學教學過程中，我們要搭建動手操作的平臺，使學生在自主探究、自主動手實踐中培養自身的科學素養，進而，為學生良好的發展做好鋪墊工作。

如，在教學《長方體和正方體的認識》時，由于本節課的教學目標就是為了讓學生掌握長方體、正方體的特征，理解長方體和正方體長、寬、高的特征，在授課的時候，我引導學生自主動手畫出一個長方體和正方體，目的是讓學生在交流中感受和體會長方體和正方體的長、寬、高，同時，幫助學生初步建立“立體圖形”的概念，進而使學生在自主動手操作的過程中輕松地掌握相關的知識，提高學習效率。

華羅庚說過：“學習數學最好到數學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結論”。“合作交流學習自主探究”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉化為學生的思維過程，把學習的主動權交給學生，使學生的思維再現出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發展。通過實驗教師與學生在數學中嘗到“合作交流學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發揮學生主體作用的有效方法。

總之，在素質教育下，我們要充分發揮學生的自主探究意識，并借助多樣化的教學方法來調動學生的學習積極性，從而，使學生在自主探究、彼此交流中掌握知識，同時，也為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。