淺談初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略

蘇穎

[摘要]隨著互動式教學(xué)的推行和普及，如何構(gòu)建融洽和諧的課堂以及如何構(gòu)建積極的師生互動模式，已經(jīng)逐步成為當前教學(xué)模式的重點。本文主要通過對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的基本理論、表現(xiàn)特征及教學(xué)策略幾個方面的闡述，探索初中課堂互動教學(xué)的具體應(yīng)用和完善，幫助各位教師建立協(xié)調(diào)有序的課堂。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式引導(dǎo)

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0157-01

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)基本處于“老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”的狀態(tài)，教學(xué)效率低下。這種固態(tài)的、被動吸收的教學(xué)，從本質(zhì)上與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求是相悖的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是多變的、創(chuàng)新的過程，只有用開創(chuàng)性的思維，才能在數(shù)學(xué)道路上邁進。隨著“互動生成”的教學(xué)模式構(gòu)建，數(shù)學(xué)課堂在近幾年有了很大改變，然而其中的疏漏和不足仍亟待改進。

一、對初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的認識

1.理論依據(jù)

建構(gòu)主義者提出，在認知過程中，對世界的認識是由認知的主體主動架構(gòu)的，而非由外界施加于主體；主體的認知并非獨立于已知的信息以外，而是對已知信息的重新建構(gòu)。這一理論同樣適用于數(shù)學(xué)的教學(xué)過程，在實際的教學(xué)中，學(xué)生并不是重新開始被動的吸收老師教給的一切新知識，而是通過自己原本的經(jīng)驗，形成對新知識的加工和解釋。因此在教學(xué)活動中，學(xué)生才是主體，老師只是一個發(fā)出信號傳遞信息的引導(dǎo)者，確立雙方具備對教學(xué)信息產(chǎn)生行動和反饋的能力，這是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)作用

互動式課堂克服了傳統(tǒng)課堂被動施教的填鴨式教學(xué)，通過對師生關(guān)系的重新確立和對教學(xué)方法的重新定位，整體提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的樂趣，從而提高了學(xué)生對課堂的注意力。互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下對學(xué)生的壓制與束縛，尊重學(xué)生的個人見解和不同觀點，給了學(xué)生極大的發(fā)揮空間，有利于擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生用更開闊的眼光、更理性的視角，主動發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，幫助學(xué)生更主動的構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)信息框架。

二、初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的表現(xiàn)特征

1.教學(xué)形式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進和教學(xué)階段的不同，會展現(xiàn)出不同的互動教學(xué)形式。初中數(shù)學(xué)課堂上常見的幾種互動教學(xué)方法有案例式互動、討論式互動、問題探究式互動等。

（1）案例式互動

案例式互動，即從理論上教導(dǎo)學(xué)生嘗試解決和剖析當前問題。這種方法在互動教學(xué)中應(yīng)用的最為廣泛，存在的缺點是理論學(xué)習(xí)并不深入，主要是為了檢驗學(xué)生對當前階段學(xué)習(xí)的認識和對問題的解析能力。

（2）討論式互動

討論式互動，即數(shù)學(xué)教師提出問題，學(xué)生根據(jù)這一問題提出自己的見解和引申出的疑問，師生雙方共同探討，最后進行相關(guān)的歸納總結(jié)。這種方法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，但缺點是可控難度大，學(xué)生的疑問一旦超出當前教學(xué)進程，過于深入，會影響本來的教學(xué)目的。

（3）問題探究式互動

問題探究式互動，即數(shù)學(xué)教師針對當前教學(xué)階段的教學(xué)重點和學(xué)生的認識水平，酌情向?qū)W生提出問題，使學(xué)生通過自我研究和分組討論等方法對問題進行解析，并由數(shù)學(xué)教師作出點評。這種方法能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生對認識點的理解和運用，但對數(shù)學(xué)教師備課水平要求較高，需要數(shù)學(xué)教師充分調(diào)動起學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的興趣。

2.教學(xué)特征

互動式教學(xué)通過在課堂生態(tài)下師生積極互動的教學(xué)模式，促進學(xué)生主觀上對知識的學(xué)習(xí)和吸收，將學(xué)生對學(xué)習(xí)的感性思維提升到主動性的運用理性思維思考問題，解決問題。根據(jù)對互動數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的總結(jié)和學(xué)者探究，互動教學(xué)通常表現(xiàn)為以下幾個特征。

（1）課堂民主

良好的師生互動，必然需求一個民主的、協(xié)調(diào)的課堂。互動數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師運用多種方法和手段，將當前的數(shù)學(xué)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上感受到自由融洽的氛圍，沒有壓抑和束縛，才能放開心扉，大膽的提出自己的質(zhì)疑和觀點，毫無顧慮的去探討問題，解決問題。

（2）師生探究

互動式教學(xué)的最明顯表現(xiàn)，就是師生共同對當前數(shù)學(xué)教學(xué)階段的問題進行探討與學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、拓展思維，同時也通過教學(xué)活動找到學(xué)生當前學(xué)習(xí)階段下的不足。這種互動形式通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動，找到了師生共同發(fā)展的方向，也給學(xué)生提供了自我發(fā)揮的空間。

（3）情理交融

引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的重要力量是感性。數(shù)學(xué)教師機械化灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)，難以使學(xué)生感受到樂趣，往往影響了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。互動教學(xué)模式下，拋卻了一成不變的講稿，數(shù)學(xué)教師必須全身心的投入備課，隨機應(yīng)變，要敢于面對學(xué)生的質(zhì)疑，接受新思想和新方法。

3初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)策略

1.問題設(shè)定

一味的運用教科書上的問題來教育學(xué)生，往往會適得其反，使學(xué)生感到枯燥。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的場景和經(jīng)歷，包括新媒體的各種信息，根據(jù)學(xué)生的知識水平來設(shè)定一些有新意的、趣味性的問題，從而引發(fā)學(xué)生探討的興趣。課堂上的問題可以由老師自己設(shè)定，也可以由師生興趣共同設(shè)定問題。良好的問題設(shè)定，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情。

2.讓學(xué)生動起來

互動數(shù)學(xué)教學(xué)，關(guān)鍵在于“動”。在數(shù)學(xué)課堂上，僅僅讓數(shù)學(xué)教師動起來并不能達成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，要讓教學(xué)的主體，學(xué)生敢于說，敢于講，敢于和教師一起互動。教師要有寬容平和的心態(tài)，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，保證學(xué)生在課堂上的自主權(quán)，這樣才能把學(xué)生感性的樂趣轉(zhuǎn)化為理性的思維，運用到學(xué)習(xí)當中。

3.控制課堂氛圍

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，這是引導(dǎo)學(xué)生的重點，然而也是一大難點。一方面，學(xué)生處于緊繃的狀態(tài)下，就不能放松自己，徹底投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當中；另一方面，學(xué)生過于活躍，可能會轉(zhuǎn)移精力，影響當前教學(xué)活動的開展和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。這就要求數(shù)學(xué)教師必須以教學(xué)母的為根本，把握數(shù)學(xué)課堂上的氣氛，控制好教學(xué)活動的方向。

三、結(jié)論

互動教學(xué)模式有利于啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立解決問題的能力，推動學(xué)生的成長和發(fā)展。還能夠促進師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定，增強師生間的合作，幫助師生共同進步。