創設問題情境激發學習興趣

莫亞妹

[摘要]新課標強調，數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。有效的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生思考，在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，實際上也就是使學生產生問題意識。因此，教師必須精心創設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。由此可見“有效的教學問題情境”在小學數學教學中有著極其重要的作用，那么如何有效創設生動有效的教學問題情境，激發學生學習興趣呢？

[關鍵詞]數學教學 激發學生學習興趣

[中圖分類號]G633.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0145-01

一、聯系生活實際創設問題情境

數學源于生活、寓于生活，但又高于生活。數學知識的學習，學生往往會覺得枯燥無味。這就要求我們教師在教學中，要注意聯系生活實際，為學生創設可探索的問題情境。創設的問題情境越貼近學生的生活，就越能使學生體驗出數學的趣味和作用，對學生的興趣激發、實踐能力和解決問題能力的培養就越好。

例如在人教版教材二年級上冊“角的認識”教學時，可以結合學生熟釋的班級生活情境引出角和直角。首先讓學生觀察教室內學生的周圍哪些物品中有角。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發現了什么？在此基礎上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業本、三角板、紅領巾等，這些物品中都有角。然后從觀察實物中抽象出所學的角和直角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學就在自己身邊，學會從數學的角度去觀察、發現現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。

二、編擬童化故事創設問題情境

童化故事是低年級兒童最感興趣的學習素材，以童化故事的形式創設問題情境，會激活學生的思維，引起學生的共鳴，且產生積極的情感，幫助學生在快樂的氛圍中順利掌握新的學習內容。

例如在人教版低年級新教材中許多主題圖，都可以編成童化故事，讓學生在喜聞樂見的故事情境中，產生問題意識。在教學一年級上冊“比大小”時，可以編個“猴子比聰明”的童化故事。一天猴媽媽給兩個猴子帶來一些禮物，先讓猴孩子猜帶來的是什么禮物？多媒體展示帶來的梨、桃、香蕉。猴媽媽接著說：咱們分別數一件帶來的禮物，并用數字表示，看誰數得對，數字表示得正確，誰就是聰明的猴子，也請咱們班的同學們評判一下，看誰做得又對又快。多媒體展示猴子們是如何數的，用什么數字表示。猴媽媽接著問：我們有幾只呢？都數成了兩只，誰也沒有數對。這時教師及時問同學們，他們為什么沒有數對呢？請同學們幫幫猴子們。猴媽媽又問，我們每只猴吃1個梨、1個桃、1根香蕉夠不夠？誰能動腦筋想出來誰就最聰明。同時教師鼓勵引導同學們都來幫猴子們想一想。多媒體展示3只猴對3個桃子，3只猴對2根香蕉，3只猴對4個梨的圖。從而觀察比較出3等于3，3大于2，3小于4。在猴子比聰明的過程中，通過猴媽媽提出的問題，猴子們比一比，同學們的評判參與、幫助參與等，調動了學生參與課堂的積極性，使學生置身于創設的問題情境中，積極探求問題的解決。

三、設置懸念創設問題情境

疑是思之始，學之端正。因此教師要善于激發學生的學習興趣，使學生產生懸念，帶著問題進行學習從而達到增強記憶、發展智力、提高能力的教學效果。一節課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物產生好奇心，喜歡追根問底，如果在課堂結束時能充分利用教材的邏輯聯系性設置懸念，使學生又產生了問題意識，同時又作為思維的新動力，促使他們去發現去解決，直至新的發現，則可進一步激發學生思維，培養學生獨立探究新知識的能力。

例如在學習“圓的認識”這節課下課前，我提出這樣的問題：“我們平時騎自行車回校，你想不想通過自己學的知識找出學校到家里有多遠？”學生一聽，大多來了興趣，齊聲答想。此時，我則設置懸念：“到底怎樣去計算呢？下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，使學生在學習完本節課的知識基礎上，又產生了探求新知識的欲望。

四、借助游戲創設問題情境

小學生好動，喜歡做游戲。教師可以讓學生帶著好奇心在玩樂中認識事物，吸取數學知識和經驗，并應用于實際生活。比如，在教學“元、角、分”的認識時，教師可拿出標有價格的鉛筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，讓學生模擬生活情境，扮演營業員、顧客進行買賣，在游戲中加深對人民幣的認識，體驗成功的快樂。需要注意的是，游戲形式要根據數學內容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數學課堂教學中，尤其是學習素材選取與呈現以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景。盡可能為學生創設一些具體、有趣并富有一定啟發性的問題情境游戲，讓學生在游戲中經歷一個艱難、無奈、成功、喜悅的心理歷程，感悟到學習數學是一件感興趣的事情，從而愿意接近數學。

例如在教學“可能性”這一節知識點時，可以這樣設計，教師引導：“你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡！）現在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不？”同學們異口同聲說：“好！”。師：“這里每個袋子各裝2個球，有的袋子里放的2個全是紅的或2個全是綠的，有的袋子放的是一個紅的和一個綠的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸好后繼續把球放進袋子里，另一個同學繼續摸，每組推選一人做記錄。”學生感到新奇，便產生了興趣。活動結束后，每一個小組匯報摸球結果，教師很自然地引出：“可能、不可能、一定”等概念。把單調、重復、類同的數學知識游戲化了，這是調動學生積極參與學習的好方法。

總言之，教學是一門藝術，有效的課堂教學問題情境的創設也是一種藝術，它可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。我們教師應因時、因地、因材、因人制宜地創設有效的教學問題情境，力求使其積極轉化為學生良好的內部心理氣氛，這才是最終的目的。有效創設教學問題情境不是千篇一律，而是多種多樣的。這就要求我們教師要精心設計，注意引導學生的學習興趣。只有這樣，才能打破數學課單一呆板的局面，提高小學數學課的教學效果。