淺議如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力

陳淵

[摘要]知識的進(jìn)步，社會的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。本文試圖從學(xué)習(xí)氛圍、注意力、課堂提問、思維培養(yǎng)、課堂評價等方面對培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的方法作一個初步的探討，希望能對大家有所啟迪。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)氛圍 注意力 課堂提問 思維培養(yǎng) 課堂評價

[中圖分類號]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0139-02

如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要教師憑借具體的教學(xué)物質(zhì)，根據(jù)具象的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行有針對性的實踐創(chuàng)新探究。如果能根據(jù)學(xué)生特點和實際需求，有目的、有側(cè)重、系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行整合培養(yǎng)，將會更有利于學(xué)生的發(fā)展。以下筆者將自己在課堂教學(xué)中的點滴感悟與大家共同探討。

一、營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)的目的在于不教而教，在于令學(xué)生為學(xué)而樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所創(chuàng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力勢在必行。求知欲和好奇心是孩子們的天性，好的課堂教學(xué)不是陪著學(xué)生走，而是把學(xué)生帶到公路的入口，讓他們自己去探路，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也能讓學(xué)生親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。如果我們教一年級的老師，能夠讓學(xué)生一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培養(yǎng)起他們的強(qiáng)烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對孩子們來說，將受益匪淺。對小學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣比考試分?jǐn)?shù)更重要，心理品質(zhì)比學(xué)習(xí)成績更重要。所以，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，會收到事半功倍的效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是學(xué)習(xí)帶給他們的成功與快樂的享受，適時適度的贊揚鼓勵，都是學(xué)習(xí)的快樂源、動力源。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美的眼睛，去激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，變學(xué)習(xí)的興趣為學(xué)習(xí)的需求。

二、吸引學(xué)生的注意力

注意力是產(chǎn)生學(xué)習(xí)力的基礎(chǔ)因素，學(xué)習(xí)力的切入點應(yīng)該是注意力的培養(yǎng)。小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真浪漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。這個年齡段的學(xué)生，還沉浸在童話故事的世界里，我們可以根據(jù)教材的內(nèi)容，自編一段故事，配上一段音樂，從講故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種情景，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問，來導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的比較大小”時，編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大旱就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機(jī)開著中巴車來了。小猴司機(jī)想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學(xué)過比較兩位數(shù)的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊。

三、設(shè)計有效的課堂提問

提問教學(xué)是一種最直接的師生互動方式，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。西方學(xué)者“德加默”提出這樣一個觀點“提問得好即教得好”，這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從某種程度上看，課堂教學(xué)的藝術(shù)也正是提問的藝術(shù)，課堂教學(xué)要發(fā)揮孩子的主體作用，培養(yǎng)孩子的思維能力，必須研究課堂提問的有效性。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便與自己面對具體的情號作出決策，設(shè)計好有效的提問。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上教師進(jìn)行有效的提問能學(xué)生思維清晰，尤其對重點內(nèi)容的反復(fù)設(shè)問，能使學(xué)生能加深理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生解答相關(guān)的問題奠定基礎(chǔ)。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生回答問題的主動性和積極性。

四、養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)

愛因斯坦說：“學(xué)會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。”所以，真正的數(shù)學(xué)能力是思考！也可以說：提高學(xué)習(xí)能力重在提高思考力。只有通過思考才能把握和領(lǐng)悟知識本身的意義，并能把它們轉(zhuǎn)化為自身的能量一一智慧。在學(xué)習(xí)活動中從未知到已知到頓悟（豁然貫通）的飛躍，這就是智慧生成的過程，思考是人的智慧中十分重要的一種能力，促進(jìn)思考實際上就是幫助學(xué)生成為善于學(xué)習(xí)，能夠智慧學(xué)習(xí)的人。讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)的環(huán)境中，從問題入手，培養(yǎng)思考習(xí)慣，經(jīng)常訓(xùn)練，會使學(xué)生的思考能力提高。如讓學(xué)生不用計算器自己試著計算出11111111×11111111的結(jié)果。誰知，出來的答案竟然不一樣！遇到難題的孩子們很快就自己討論開了：“八個一乘以八個一，這個題目很特殊，我想結(jié)果肯定是有規(guī)律的。”“我們應(yīng)該先算算一個一，兩個一，三個一，這些簡單的，看看規(guī)律在哪里。”學(xué)生們在草稿紙上自己演算起來：1×l=l，11×11=121，111×111=12321，1111×1111=1234321。孩子們漸漸找到了規(guī)律，課堂里有的孩子甚至喊出了答案，為自己解決了“難題”興奮不已。

五、促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的課堂評價

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂評價要在評價過程中更多地考慮學(xué)生的需要和價值，注重學(xué)生的心理感受和情感體驗，把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的考查之上。因此課堂評價既要引導(dǎo)評價主體積極參與，注重民主性評價，讓學(xué)生也有評價的機(jī)會，教師在學(xué)生自評，互評過程中給予適當(dāng)?shù)狞c撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽參與，從而達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)，主動發(fā)展的目的。又要珍重學(xué)生的多元感悟，體現(xiàn)個體差異，讓每個學(xué)生都有亮點的閃現(xiàn)。還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重縱向評價，特別是激勵性的縱向評價，注重學(xué)生個性自身的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注個體在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。