提高低年級聾生圖文應用題解題能力的研究

袁君麗

[摘要]數學是一門以研究數量關系、空間形式等內容為主的學科，聾校數學教學的主要目的是教授學生基本數學知識，使其具備解決生活中基本數學問題的能力。由于聾校學生的特殊性，學生在應用題解題方面面臨的難度較大，因此需要采取有效方式進行教學，本文主要研究提高低年級聾生圖文應用題解題能力的策略，從提高學生看圖審題能力和分析能力兩個方面入手提高學生的解題能力。

[關鍵詞]聾生 應用題 解題能力

[中圖分類號]H193 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0113-01

數學應用題是在生活實踐、生產過程中產生的各種問題，解決數學應用題最為關鍵的部分是分析理解題中的數量關系，在此基礎上通過對應的公式、計算方式獲得結果。但是由于聾生在聽力方面的障礙，導致在語言形成、認知、思維能力等均受到影響，因此需要結合聾生的思維、語言、認知等特點采取有效的策略提高低年級聾生的圖文應用題解題能力，為其今后學習數學奠定良好的基礎，以下討論有效提高低年級聾生圖文應用題解題能力的策略。

一、提高學生圖文應用題看圖審題的能力

在聾校低年級數學圖文應用題的教學中，學生雖然已會看圖，但觀察時隨意性大，目的性不強，往往只注意圖畫中較明顯或自己感興趣的部分，觀察也比較膚淺。還普遍存在學生不會審題的問題，主要表現在學生對應用題題意不理解，就算做過多次也一知半解，同個題目換了一個數字就不會做。這主要是因為聾生具有言語障礙，因此理解能力較弱，在圖文應用題的學習中主要以模仿老師為主，對題目也是粗略地瀏覽，看見“共”這類關鍵詞就用加法，“剩”就用減法，沒有明確題意。審題是理解應用題的基礎，也是解題的前提，因此要提高低年級聾生圖文應用題的解題能力，首先要提高學生的看圖審題能力，筆者主要從以下三方面培養學生應用題的看圖審題的能力：

（一）培養學生有序、有目的的觀察能力

例如：在第一冊準備課“開學圖”的教學中，可先指導學生從整體上觀察畫面，有序、完整地說出整個插圖所表達的意思。然后，再讓學生按圖中人物的性別、人物之間關系、活動情景和不同的景物進行分類觀察。在觀察的基礎上進行有效的提問：圖中有幾位老師？有幾個學生？幾個男生？幾個女生？幾棵樹？……引導學生通過數數，滲透自然數的概念，提高抽象概括能力。學生通過看看、數數、想想，有目的地觀察畫面，感知事物的數量特征，使學生在獲得知識的同時，也培養了學生觀察事物的能力。

（二）指導學生審題，抓關鍵詞

“關鍵詞”是常用的網絡查找方法，在審題時使用這一方法可有效提高審題效率。一方面帶領學生反復讀題，掃清題中的文字障礙，一字一句地向學生解釋，使學生在理解題目意思的基礎上做題。在“樹上有3只小鳥，又飛來了2只，一共是幾只？”這一題中，第一步指導學生看圖，理解圖畫的意思，第二步讀題目，第三步向學生解釋“又飛來2只”的意思就是又多了2只，第四步讓學生結合插圖說一說、演一演題意。第五步配合多媒體的動畫演示又有小鳥飛來后樹上小鳥數量變化的情況，加強學生對題目的理解，最后指導學生用加法計算。

（三）指導抓數量，理清數量關系

解決應用題最基本的依據是四則運算，因此每次教學生一種運算概念時，筆者會通過直觀的教學用具和具體的事物讓學生理解運算概念和應用方式，然后結合應用題建立學生對數量和數量關系的意識。比如在減法運用題中，會先帶領學生反復讀題理解題目的意思，再引導運用正確的運算方法。在題目“有10個蘋果，吃了3個，還剩幾個？”中，應用題的配圖只畫出了10個蘋果，這時筆者在黑板上貼出10個蘋果的圖片，然后再取下3個并示意學生被吃掉了，問學生黑板上還剩幾個蘋果，由此引導學生用減法求出結果。另外，筆者還指導學生直接在插圖上用鉛筆用劃線的方式標記被吃掉的3個，讓學生理解沒有被標記的就是剩下的，然后利用減法運算解題。

二、加強實踐操作與直觀教學，培養學生的分析能力

在低年級聾生圖文應用題解題中，還存在部分學生依靠某個特定詞語而選擇運算方法的情況，實際上學生并沒有真正分析題中的數量關系，而是單純依靠“經驗”。這會導致類似的題目有稍稍的變化學生便無法解決，達不到教學的真正效果。對此，筆者通過加強實踐和直觀教學的方式培養學生的分析能力。

（一）加強學生實踐操作的訓練，利用直觀的操作表達出抽象的概念。比如插圖中一共畫有10只蝌蚪，而其中4只與其他6Z離的較遠，游向不同方向，文字部分為“游走了6只，還剩幾只”，這時為了讓學生理解游走的意思，筆者用了3種方法，一是另外畫了3副圖，第一幅有10只蝌蚪聚在一起，第二副和題目插圖一樣，第三幅是6只蝌蚪游了很遠幾乎看不見了。第二種方法是用FLASH動畫演示6只蝌蚪游走的過程。第三種方法是讓學生自己動手在桌子上擺四邊形代替蝌蚪，然后通過移動實物的方式模擬蝌蚪游走的過程，通過實踐操作讓學生理解到蝌蚪游走就是蝌蚪變少的意思，進而應用減法運算解題。

（二）適當進行知識遷移訓練。圖文應用題是術語簡單應用題，但是題型多種多樣，同一種題型也有不同表述方式，因此需要學生學會分辨關鍵詞，真正理解題意才能避免猜題、死記以及亂套方法等不良的做題習慣。筆者主要在日常教學中利用舉一反三的方式進行知識遷移訓練，例如題目“學校有8個足球，又買來了6個，一共有幾個？”這一題的教學中，要運算到加法運算，關鍵詞是“一共”，這時筆者會例舉1道相似的題目和2道同種類型的題目。相似題目是同樣用“一共”為關鍵詞，用加法運算的圖文應用題，如“草地上有6只羊，又跑來了5只，一共有幾只？”同種類型的題目是同樣用加法運算，但是表述方式不同，關鍵詞不一樣，例如“小紅有4個蘋果，小明比小紅多2個，小明有幾個？”同樣通過畫圖、實踐操作等方式讓學生理解“多2個”的意思就是在原來4個蘋果的基礎上又加了2個，讓學生學會分析，進而選擇合適的運算方法。

總之，要提高低年級聾生的圖文應用題解題能力，需要充分考慮到聾生的成長環境、思維特點，根據聾生的具體情況不斷調整授課的方式和內容。在聾校低年級數學圖文應用題的教學中，需要提高學生的看圖審題能力，指導學生抓住關鍵詞、理清數量關系，培養學生的分析能力，通過加強實踐操作和直觀教學、知識遷移訓練加強學生對數量關系的分析能力，進而提高應用題解題能力，提高低年級聾生數學教學的質量。