《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》的評(píng)估與分析

田莉莉

【摘 要】本文評(píng)估了由高等教育出版社出版的《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》，這本教材的主要使用者為大專院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。由于這本書的每個(gè)單元都包括6個(gè)任務(wù)活動(dòng)，所以筆者采用了Littlejoin（1992）設(shè)計(jì)的任務(wù)分析表，并借鑒了Tomlinson （1999）中的4個(gè)通用標(biāo)準(zhǔn)，分析和討論了本教材的優(yōu)缺點(diǎn)。通過對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從某種程度上說，《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》并不能算得上是一本真正基于任務(wù)的教材，因此這本教材的作者應(yīng)該增加更多的互動(dòng)性任務(wù)以滿足師生需求。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；教材評(píng)估；分析表；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）11-0219-02

通過對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》的初步評(píng)估和分析，筆者希望研究結(jié)果能夠給二語(yǔ)習(xí)得這個(gè)領(lǐng)域里的相關(guān)教材編寫者提出一些修改和改進(jìn)的意見和建議。此外，本研究也希望教材編寫者在編寫教材時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的的不同而采用不同的編寫準(zhǔn)則。因此，本文主要研究和分析了以下兩個(gè)問題。

第一，從基于任務(wù)的教材設(shè)計(jì)角度來看，《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》在多大程度上滿足了學(xué)生的需要？

第二，該教材需要做出哪些改進(jìn)才能滿足師生需求？

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教材。教材是課程的核心部分，對(duì)教師來說非常重要，并且對(duì)教學(xué)過程有著重要的影響。教材不僅為教師提供了完成教學(xué)目標(biāo)的框架，并且為教師授課提供了教學(xué)方向。此外，教材的一個(gè)重要功能，就是用一種簡(jiǎn)潔易懂的方式使現(xiàn)有的知識(shí)變得更透明、更能被學(xué)生理解。如Hutchinson 和Torres（1987）指出，“教材在英語(yǔ)的教學(xué)中扮演著非常重要和積極的角色。”教材通過不同的教學(xué)活動(dòng)為課堂提供必要的語(yǔ)言輸入，如果學(xué)生喜歡教材，他們同樣也會(huì)喜歡這門課程，因而會(huì)成為課堂的積極參與者。總之，教材作為一個(gè)重要的語(yǔ)言輸入，為二語(yǔ)習(xí)得者提供了用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。

（二）教材評(píng)估。教材評(píng)估在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域是新趨勢(shì)，正如Rea-Dickins 和Germaine （1994）所述，“評(píng)估是教學(xué)的內(nèi)在部分。”教材評(píng)估在教育中扮演著重要角色，它能為課堂實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)管理提供有價(jià)值的信息，因此教材評(píng)估對(duì)于教師來說非常重要。

Cunningsworth（1995）曾提到，“我們應(yīng)該認(rèn)真選材，且所選取的材料應(yīng)能反映學(xué)習(xí)者的需要和教育項(xiàng)目的目標(biāo)、方法和價(jià)值。”Ellis（1997）也提到，“教材評(píng)估使教師超越印象派的評(píng)價(jià)，并使得他們對(duì)教材的本質(zhì)有一個(gè)實(shí)用的、準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的和情境化的見解。”

（三）教材評(píng)估準(zhǔn)則。Tomlinson （1999）認(rèn)為，“教材評(píng)估并沒有一個(gè)統(tǒng)一的模版，評(píng)估所采用的框架必須由評(píng)估的原因、目標(biāo)和環(huán)境所決定。”本文采用了Littlejohn的任務(wù)分析表對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》進(jìn)行了評(píng)估，主要包括三個(gè)部分：第一，學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么？ 第二，學(xué)習(xí)者跟誰一起學(xué)？ 第三，通過什么樣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)？

二、研究方法

（一）研究工具。本文通過建立描述性研究模型來進(jìn)行分析數(shù)據(jù)。這本教材的評(píng)估數(shù)據(jù)是建立在Littlejohn 所創(chuàng)建的任務(wù)分析模型之上。

（二）結(jié)果與討論。該部分主要分析討論了“從基于任務(wù)的教材設(shè)計(jì)角度來看，《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》在多大程度上滿足了學(xué)生的需要？”在進(jìn)行結(jié)果討論的過程中，讀寫部分的數(shù)據(jù)以百分比的形式統(tǒng)計(jì)出來，說明該教材在多大程度上體現(xiàn)了其任務(wù)型設(shè)計(jì)的功能。由于該教材的每個(gè)單元框架都是一樣的，筆者只選取了第一單元的讀寫任務(wù)來進(jìn)行分析和討論，結(jié)果如下。

1.學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)什么？

（1）讀寫任務(wù)并沒有期待由學(xué)生自己發(fā)起；其中有些寫作任務(wù)甚至沒有要求回復(fù)或發(fā)起。

（2）約有100%的閱讀任務(wù)和83.3%的寫作任務(wù)只強(qiáng)調(diào)意義；沒有任何任務(wù)涉及到意義和系統(tǒng)之間的關(guān)系。

（3）涉及到的任務(wù)皆是低認(rèn)知度的任務(wù)，主要要求學(xué)生模仿。其中約有50%的閱讀任務(wù)和85.7%的讀寫任務(wù)只重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，較少提到文章段落構(gòu)建、拓展性重復(fù)、減少語(yǔ)言規(guī)則等內(nèi)容。

2.對(duì)于學(xué)習(xí)者有什么要求？

（1）該教材全部的寫作任務(wù)及83.3%的閱讀任務(wù)都是由學(xué)生獨(dú)自完成。

（2）讀寫資源主要來自教材而不是學(xué)生自身。

3.通過什么樣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)？

（1）該教材的語(yǔ)言輸入是以書面形式的單詞、詞組和句子為主；語(yǔ)言輸出也是同樣的形式。

（2）閱讀任務(wù)的實(shí)質(zhì)主要是提取文章信息及辨識(shí)語(yǔ)言形式；寫作任務(wù)主要涉及到個(gè)人信息及觀點(diǎn)的表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于本次研究中所獲取的數(shù)據(jù)可知，教材是語(yǔ)言教育非常重要的部分。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材里面的內(nèi)容而越來越喜歡英語(yǔ)。Williams（1983）曾提到，“教材是一個(gè)工具，教師不僅要知道如何使用這個(gè)工具，更要知道如何有效發(fā)揮這個(gè)工具的價(jià)值。”

通過對(duì)《高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)讀寫教程一》的評(píng)估，筆者發(fā)現(xiàn)，該教材側(cè)重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)、新單詞的強(qiáng)化，以及閱讀問題的回答。參照本文研究結(jié)果，首先，筆者建議教材使用者，尤其是教師，應(yīng)該特別注意語(yǔ)言四個(gè)基本技巧的教授，以便讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話交流。其次，教材應(yīng)以滿足使用者的需要為前提來編寫，同時(shí)應(yīng)配備教師用書。為了提高學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)言教學(xué)的多媒體應(yīng)用也應(yīng)該被考慮在內(nèi)。

總之，這本教材并不能滿足任務(wù)型教材下師生的需要，它是一本傳統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教材，忽視了語(yǔ)言交際性的內(nèi)在要求。希望本教材的編寫者能適當(dāng)增加相應(yīng)的內(nèi)容來提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

沒有一本教材能完全與某種特定的語(yǔ)言環(huán)境相匹配。只能說盡量以滿足師生需求為前提，編寫一本最合適的教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cunningsworth，A.Choosing your coursebook.Oxford：Heinemann. 1995.

[2]Ellis， R. The empirical evaluation of language teaching materials.ELTJournal，1997，51（1）：36-41.

[3]http：//dx.doi.org/10.1093/elt/51.1.36

[4]Hutchinson， T. Whats underneath？ An interactive view of materials evaluation. In L. E. Sheldon （Ed.）， ELT coursebooks and materials： Problems in evaluation and Development. ELT Documents 126. London： Modern English publications. The British Council.1987.

[5]Andrew Littlejohn. The analysis of Language teaching materials： inside the Trojan Horse.1992.

[6]Rea- Dicckens PP， Germaine K . Evaluation In Canadlin and Widdowson （ed.）， Oxford University Press.1994.

[7]Tomlinson， B.Developing criteria for materials evaluation. IATEFL Issues.1999.