淺析初中作文教學現狀與策略

作文教學是語文教學的重中之重。近年來，作文的考試分值占語文總分的比重很大。有些地區多達百分之六十左右，甚至以一篇作文的質量來決定學生的整個語文成績。這些做法的科學依據是否合理，但這種現象就足以證明作文的重要地位。事實上，在一部分語文教師心中，這已經不再是爭論的話題。反之，談論最多的則是如何提高學生的寫作水平。

令無數語文教師感到痛心的是，作文教學的探索、爭論、改革、嘗試經過了這么多年，結果仍然讓人激動不起來。我們不禁要思考，作文教學的出路究竟在何方？可能沒有人能站出來理直氣壯地說：“我會給你一條光明的大道！”

進入21世紀以來，幾乎所有學校，所有語文教師，都不遺余力殫精竭慮地嘗試和探索新的作文教學路子，包括在全國中語會的指引下，很多有志于作文改革的語文教師都積極參與探討研究。雖然出現了一些可喜的成績，如“快速作文”、“作文教學六步法”等等。但從長遠和大范圍來看，類似的寫作教學仍缺乏系統性和長期性。更重要的是，我們在平時的作文教學中仍然沿襲著傳統的模式，主要表現在以下幾個方面：一是主題先行。每次寫作文之前，我們的教師總是不厭其煩地對學生講一些概念化、程式化的主題化要求，這樣顯然束縛著學生寫作的思維和自由想象。一系列的要求，如開門見山，前后照應，點名主旨，立意高遠，構思要新穎，等等。二是知識先導。大多數語文教師輔導在前，要教給學生很多寫作知識甚至所謂的技巧。比如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都要用這些來引導和指導學生寫作，如此必將導致學生的作文走向模式化的死胡同。三是教師對學生的作文要求越來越高。任何事物的發展演變都需要一個復雜的過程，還可能是長期的過程。作為教師，對學生的期待完全可以理解，但是，不切實際的要求只能扼殺學生的積極性、主動性、創造性。四是過于限制甚至限制太死。每次作文之前必然會列出寫作要求，甚至更多的條條框框。即使我們成人面對如此繁雜的要求也往往會叫苦連天，甚至感到反感，更何況學生呢？五是對作文評價過于苛刻。因為我們教師總會以成年人的思維、思想、智慧、眼光衡量學生的作文，在評價中經常出現一些低溫度語言，譬如結構不完整，思路不清晰，語言不流暢，內容空洞，選材狹窄等等。久而久之，學生哪里有興趣和積極性呢？相反，取而代之的可能只有恐懼和反感了。這些現象可能是每位語文教師都曾經或者正在采用的作文教學法。

時代呼喚我們要加緊作文改革與創新的步伐。我們的語文教師決不能一意孤行，閉關自守了。作文教學必須改革，要創新，我個人認為可以從以下幾點著手：

一、更新觀念，樹立創新意識。

作文改革首先在于更新語文教師的傳統觀念，解放思想，徹底擺脫傳統寫作苛求框架的束縛，激發學生的興趣，充分調動學生地積極性，鼓勵學生發表獨到的見解，體現獨到的表現形式，發揚學生個性，張揚個性化的表現。

二、制定長遠科學教學目標。

長期以來，大多數學校的語文教師看到別的學校有了新的作文教學模式，而且效果不錯。于是乎，一哄而上，都不假思索刻意去借鑒或者模仿。堅持不久，發現學生的表現距離想象甚遠，于是又重新選擇新的模式，三番五次，大量模仿，但成績卻無變化。值得提醒的是，長期的借鑒與模仿，可能導致教師給于學生的思維想象空間非常有限，已經封鎖甚至窒息了學生的寫作靈感。因此，想要在寫作上有較大突破，必須從學生實際出發，制定長遠的、系統的、科學的、切實可行的教學目標和計劃，都要嚴格地去實施。

三、為創新寫作創造有利的空間和環境。

寫作能力的提高不僅要考查學生作文課上的功夫，反過來說，如果單憑借作文課來提高作文水平，恐怕是難以實現的。因此，我們必須為作文教學創造有利的環境和空間。

（一）淡化理論指導，重視寫作實踐，使學生找回創新的空間。譬如我們在指導學生寫真情實感的文章的同時，卻忽視了學生的合理性虛構，事實上，創造性想象就是建立在虛構的基礎之上的?！拔沂謱懳覍懶摹薄拔沂謱懳仪椤?，就是重視學生實踐創作的典型范例。

（二）結合課堂內外，克服學生為文而作的傾向。作文應該是對日常生活感悟的產物，有鮮明的個性特色，不受任何限制，能夠體現出表現自我的創造性。我們在作文教學中，應把學生作文的空間和思路引領到平時的寫作中，隨時隨地寫出自己的感受，在作文課上進行加工提煉，同時也是提高語言文字表達能力的過程。如果框定在作文課上會使大部分學生缺乏興趣，誤入為寫作文而寫作文的歧途，甚至有可能會有套用模仿抄襲的文章。特別是語言基礎較差的學生。每個老師可能都有同樣的感受，相當一部分學生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當不錯。這是因為隨筆、日記能寫出他們的真情實感和自己獨特的視角，鮮活的思想，真實的體驗經歷，真正經過自己獨立的思考，所表達的內容才是個性化的生活。而大作文一般表現的則是共性化的生活，勢必對一些無生活積累或生活積累較少的學生帶來負擔。

（三）拓寬寫作渠道，挖掘寫作資源，提高學生的語言表達能力和思維想象能力。現行的寫作教學模式比較僵化，一般都是“老師布置──寫作指導──學生寫作──教師批改──教師講評”五大環節，始終以教師中心，而學生完全處于被動狀態。

（四）更新觀念，完善評價機制，調動學生寫作積極性。

普遍的作文評價模式是書寫評語，一般來說，幾乎所有的學生看到每次的評語后都高興不起來，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然……但……”“盡管……但是……”的評語形式，以鼓勵學生的優點為主，哪怕是一點也罷，再指出文章的不足之處?？梢韵胂螅绻處熋看味家猿扇说难酃庵肛煂W生的不足，特別是對于一個十多歲的初中生來講，意志再堅強，信念再堅定，經得起如此三番五次的打擊嗎？因此，作文評價是反復思考的話題。筆者個人的幾點做法能否借鑒：

1.評語激勵：評語要以鼓勵性的語言為主，調動學生作文的興趣和積極性。只要不是抄襲，就應該認為是創作。

2.分數激勵：每次作文教師大可不必全批全改，學生非常注重分數。因此，我們可以針對不同層次的學生給出相應的分數，而不同層次的學生也應有不同的評分規則。目的是鼓勵每一個學生都能看到自己的希望。

3.講評激勵：講評課上，教師按照作文的實際等級可分為“優秀”、“進步”、“希望”三大類，在指出各自優點的同時，重點強調每個學生的不足，以便在下次作文中注意。

4.成果激勵：充分發揮墻報或板報的作用，將學生作品中的優秀佳作展現出來。也可以利用學校廣播室，課外活動時間播放其中的一些作品等等。

作文教學是一項長期而艱巨的任務，作為一名語文教師，應該熱愛語文、熱愛寫作、熱愛學生，熱愛生活、結合大環境為我們提供的各種機遇，不斷更新觀念，堅持科學育人，積極進行教研教改，對于傳統教學方法，取其精華，揚長避短。

注：本文系甘肅省"十三五"科研課題"農村初中作文教學實踐與探索研究"成果系列論文

（王國 甘肅省定西市安定區西寨初級中學 743015）