關(guān)于運用地圖提升地理教學質(zhì)量的思考

張小明

地圖是地理教學的重要工具，它能幫助我們地理教師有效地進行教學，同時還能幫助學生準確地獲取地理知識，離開了地圖，有些地理知識幾乎無法為學生解釋清楚。可以說地圖是一種地理語言，它能直觀形象地表達許多抽象的地理知識，是地理知識的縮微版。因此，我們高中地理教師必須胸中有地圖，要能較為準確地畫出教材中的政區(qū)分布圖、交通圖、地形地貌圖、礦產(chǎn)分布圖、人口分布圖等地圖。地理課堂教學如果缺少了地圖的運用，我們雖然也能完成課堂教學，但學生所掌握的地理知識是微乎其微的。地圖是地理教學中不可或缺的一種教學工具，地理課堂教學的成敗，關(guān)鍵在于我們對地圖運用的程度深淺。

一、指導學生學會運用地圖

既然在地理課堂教學中地圖有著不可替代的重要作用和廣泛的應(yīng)用性，那么，我們就必須指導學生學會掌握運用地圖。教學中，有針對性地對學生進行指導，教會學生運用地圖來學習地理知識，指導學生運用地圖解決實際中的一些問題。而要引導學生學會正確運用地圖，第一步是讓學生理解并掌握地圖上的方向、比例尺、圖例等構(gòu)圖三要素。第二步，指導學生正確地利用等高線確定地形種類，地理事物的具體范圍和位置；準確運用經(jīng)度與緯度來確定地區(qū)位置等；怎樣運用圖名來解讀地圖所要表達的主要信息。第三步，指導學生學會分析地形的成因，學會讀取地理地形的分布規(guī)律。

這就要求我們，必須循序漸進地指導學生解釋地圖的深層次內(nèi)容。在日常的地理教學中，我們要從指導學生讀圖入手，從文字到地圖，從地圖中找出教學內(nèi)容所涉及的相應(yīng)的地理事物的范圍、高低、形狀、交通、方位等，培養(yǎng)學生初步解讀地圖的能力。接著訓練學生將地圖與教學內(nèi)容相互轉(zhuǎn)化的能力，以熟悉教材中的知識為基礎(chǔ)，進一步運用地圖來理解并掌握地理知識，利用地圖所標注的相關(guān)知識來歸納和鞏固相應(yīng)的地理知識，如給出中國的地形圖，要求學生分析我國地形西高東低形成的原因。最后完成從地圖到文本的轉(zhuǎn)換，這是高層次的要求，它要求學生準確地解讀地圖中所包含的信息，用簡潔的語言進行概括，做到了這一點，學生對理解地理知識的能力也就得到了大幅度提升。

二、養(yǎng)成運用地圖進行學習的習慣

我們除了指導學生掌握運用地圖的方法之外，更重要的是培養(yǎng)學生運用地圖學習地理知識的習慣。學生一旦養(yǎng)成了這樣的習慣，那么他們分析和解決地理學習中問題的能力就會不斷得到提高，同時學生學習地理知識的興趣也會越來越濃厚。

如教學《區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動》中的第一節(jié)“產(chǎn)業(yè)活動的區(qū)位條件和地域聯(lián)系”，在引導學生自主探究影響工業(yè)區(qū)位的因素時，以大屏幕適時地將寶鋼和鞍鋼的區(qū)位圖展示出來，學生借助對區(qū)位圖進行分析可以得出以下結(jié)論：寶鋼具有便利的交通條件，且靠近消費市場；鞍鋼不僅靠近消費市場，還接近燃料和原材料的產(chǎn)地。這樣，學生的合作探究就有了明確的指向性：市場、勞動力、能源、國家政策、原料、水源、交通運輸?shù)扔欣趦蓚€鋼鐵廠發(fā)展的因素。若學生的分析還不完善，必須給予必要的點撥：不同的產(chǎn)業(yè)部門的區(qū)位指向也各不相同，像水電站就必須建在水力資源豐富的地區(qū)；影響工業(yè)區(qū)位的因素有很多，要根據(jù)工廠的性質(zhì)進行分析。區(qū)位圖是學生探究這方面地理知識的指南，其重要作用不言而喻。學生從圖中獲取自己所需要的信息，從而能對工業(yè)活動中的地域聯(lián)系方式進行具體分析，逐漸養(yǎng)成借助地圖信息、題干材料進行綜合分析、解決問題的習慣。學生在探究活動中體驗到借助地圖學習地理的樂趣，感受到運用地圖學習地理遠比死記硬背有效，學習地理的興趣和自主探究地理知識的積極性就會得到極大提高，從而逐漸養(yǎng)成自覺運用地圖學習地理知識的良好習慣。

三、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力

我們還應(yīng)有意識地引導學生在頭腦中呈現(xiàn)地圖與記憶地圖上的地理事物，用地圖來思考地理特征、現(xiàn)象、規(guī)律、成因等，指導學生掌握分析地圖的技能與技巧，培養(yǎng)學生析圖能力。例如，教學“降水和降水量的分布”時如果僅憑抽象的敘述、剖析，效果往往不盡如人意。而讓學生死記硬背文字資料，又會感到枯燥乏味，學習興趣肯定不高。如果我們要求學生觀察“世界年降水量分布圖”，讓他們從圖中獲取地理信息，將抽象的講解轉(zhuǎn)換成圖片，直觀形象，就能有效激發(fā)學生的學習興趣。學生在觀察地圖的基礎(chǔ)上進行分析，自主總結(jié)歸納出世界降水量的分布與特點，接著讓學生結(jié)合“世界地形圖”，分析影響降水量的因素，學生就會自覺地把“世界降水量分布圖”與“世界地形圖”結(jié)合起來進行分析，在交流互動中不斷總結(jié)與完善，得出影響世界降水量的因素。除了有意識地培養(yǎng)學生析圖能力外，我們還應(yīng)對學生進行大量的析圖訓練。在此過程中，我們的職責是引導和組織，畢竟學生是活動的主體。例如，在遇到教材中的地圖時，我們不要急著告訴學生地圖中的知識點，要求學生運用已掌握的析圖技巧進行分析，可問學生讀圖得到哪些地理信息，讓不同的學生回答同一問題，讓學生把地圖的信息補充完整等，逐漸形成和不斷提升學生分析和解決問題的能力。

總之，地圖是地理學科的第二語言。在教學中，我們要有意識地指導學生養(yǎng)成運用地圖的習慣，幫助學生不斷提升運用地圖獲取與鞏固地理知識的能力。要注意的是，學生這種能力的形成不是朝夕之功，需要持之以恒，唯有這樣，才能真正提高地理教學質(zhì)量。

（作者單位：湖南省華容縣懷鄉(xiāng)中學）