有關歷史與社會作業分層的實踐與反思

夏忠楚

“作業是教師引導學生開展自主學習，承載學習內容、體現學習方式、實施過程性評價的載體。”精準掌握作業的作用，從學習活動整體考慮，提升教師歷史與社會常規作業設計能力，充分體現學生為中心，有效減負，讓學科核心素養精準落地。

一、歷史與社會作業分層實踐嘗試

不同班級的學生，其知識水平、學習能力都存在一定的差異，基于學情，設計常規作業時，教師應考慮不同層次學生的需要，安排一些分層作業、自選作業，并適度進行拓展。讓學生根據自己的實際情況選擇性地做題，使每個學生的知識與能力都得到不同程度的訓練，讓學生在完成常規作業的過程中，都能體會到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。

從2015學年（八年級）第一學期開始，結合歷史與社會學科性質與特點，依據《歷史與社會課程標準》，從以學生為本和分層設計理念的角度出發，對作業進行分層嘗試。把所在年段的班級分為實驗班和非實驗班，在實驗班中進行作業分層實踐。

經過一年多的作業分層實踐，非實驗班在這一過程中，總體成績不穩定，起伏較大。而實驗班無論是從不同學期還是從整個年段不同班級間橫向對比，都呈現出上升的趨勢。而且不同層次的學生，學習態度上也發生了較大變化：寫作業的時間相對少了、寫作業的學生多了、上交作業的學生多了、訂正作業的學生也多了；等等。

本次歷史與社會作業分層主要從以下三點進行把握：

1.依標選編，學為中心

《歷史與社會課程標準》是作業設計最根本的依據。目前教輔市場上可供選擇的作業非常多。但是有針對性的、與學生基礎相適應的層次性作業，卻非常少。因此，應依據課標，從學校、學生的實際出發，結合教學實際，精心選擇和編制切合課標要求的校本作業，避免重復性的操練，適量適度，關注核心素養，體現學科性質。

2.作業分層，層層評價

作業作為評價的重要方法之一，在評價體系中發揮了重要作用。作業分層是尊重個體差異、遵循教育發展規律的一項有意義的教學改革。《溫州市初中教學常規》中也強調“基本學情，提倡分層、自選作業，適度拓展”。

我在自主設計作業的過程中，對作業題目設計進行了分層。第一層次（基礎鞏固）以填空、選擇、簡單的問答題組成；第二層次（拓展提升）不出現填空題，主要包括選擇、問答和開放性的題目，但有一定的難度。在布置作業的同時，也不強調“第二層次一部分學生可以不用寫”，只是希望大家能夠自己獨立完成，必要的時候與他人合作，但不能抄，允許保留部分空白。而且每一層都有分數評價和態度評價。

從實踐來看，大部分學生寫社會作業的積極性提高了，尤其是原來不愛寫作業的學生也開始寫了，雖然有些只寫了基礎鞏固，但已經邁出了欣喜的一步。因為這一環節成績，讓他們嘗到了勝利的喜悅。通過這樣的分層設置，不同層次的學生在完成作業的過程中都能體會到成功的愉悅，使作業成為學生個性發展的重要一環。

3.變“冊”為“頁”，由“死”變“活”

目前，書市上各類輔導用書皆裝訂成冊。這給教師作業及時、有效批改帶來一定的難處。因此，我把精心編制的習題，按課時進度以活頁的方式來呈現。這種類型的活頁題，老師可以結合教學時間或選部分題目作為課內作業，又可作為課后作業，第二天及時上交。既減輕課代表負擔，又使教師減少翻閱的時間，而且可隨身攜帶，隨時講解，大大提高了教師批改作業的時效性，從而有利于老師進行作業診斷，包括知識漏洞、問題歸因，引導學生分析解題方法與規律，提高讀題、審題、答題的能力。

二、歷史與社會作業分層實踐反思

精選分層作業是課標精神的體現，對《歷史與社會》學習導向有著不可忽視的作用。編制出優秀的《歷史與社會》作業是最基本的教學常規。在我們看到作業分層帶來的可喜變化的同時，也看到了我們的作業設計還存在很多缺陷。在接下來的作業分層實踐中，著重關注以下兩點：

1.作業題目設計老套，缺乏新穎性

從心理學角度分析，在作業設計時如能設計新穎、靈活多變，并能更多地結合社會實際，尤其是當地實際，就能充分調動和激發學生的學習興趣，使作業達到最佳效果。

2.作業評價形式單一，缺乏互動性

課標明確指出教學評價的目的應有利于師生之間、學生之間的交流與溝通；有助于激發學生的學習興趣，為學生的自主發展與人格完善創造條件。簡單的分數設計過于冰冷，言語性的評價、自我評價、家長評價或是同學評價都可以成為作業本評價的重要選擇，以練促評，以評促思，以思促改，只有如此，作業才能成為溝通的橋梁。

作業是課程動態的生長性延伸。新課程形勢下歷史與社會作業分層，必將成為教學新常規，成為學科核心素養培養的激活因子。

參考文獻：

1.歷史與社會課程標準.北京師范大學出版社，2011.

2.關于改進與加強中小學作業管理的指導意見.

3.溫州市初中教學常規，2016.

（作者單位：浙江省龍港一中）