古詩教學要在取舍中有所突破

著名教授孫紹振提出在語文教學中要講出學生以為自己知道，但其實卻一無所知的內容，也就是說在教學中要有所取舍，選擇學生難以理解且靠近他們最近發展區的內容進行教學。在高中語文古詩詞教學的過程中也是如此，教師要使用問題驅動，結合《語文課程標準》所提出的要求，指導學生感受詩詞中的人物形象，品味其豐富內涵，感受其藝術表現力。在詩詞教學中也要有所取舍，讓學生逐一突破學習中的難點。

一、品味語言，感受形象

在學習詩詞的時候，教師要指導學生注意品味詩詞語言特點，重點挑選那些和詩詞主要形象有關的內容進行分析。部分高中學生較為關注對詞匯意思、句子意思的理解，但這是不夠的，教師要以詞句理解作為起點，組織學生感受其中的形象，感受詩歌的深度。

在學習《琵琶行》的時候，其中琵琶女是最主要的人物形象，而作者則是其中的次要人物形象。教師可以摘取其中和琵琶女有關的語言，促使學生深入品味，圍繞其形象進行深入分析，而對于作者的形象則可以簡單帶過，讓學生自主感悟。教師可以摘取“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”等詞句，讓學生嘗試分析。學生在感受其形象時提出這句是琵琶女上場時的句子，它不僅寫出了琵琶女的動作，還展現了她的內心情感，用“千呼萬喚”和“半遮面”表現她內心猶豫和幽怨之情，為后文展現其心理變化奠定基礎。此外還可以讓學生分析琵琶女自述的句子，學生可以發現這段描寫如泣如訴，琵琶女訴說了自己年輕時萬眾矚目的場景，和現在的凄涼落寞形成對照，能更好地展現其悲傷之情。在分析作者形象的時候，可以讓學生進行自主感悟，將自己代入到作者所處的狀態，感受其內心變化。學生能感受到，作者在被貶謫的狀態中，聆聽琵琶女的故事后他產生了共鳴，因此才會潸然淚下。在這番主次有別的分析后，學生把握住了詩歌的主要形象。

教師在教學中可以將字詞學習的內容放在學生自主學習的環節中，在有限的課堂講授環節中可以嘗試讓學生透過語言感受詩歌形象，這樣能促使學生抓住詩詞核心，深入理解其內涵。

二、驅遣想象，深化體驗

詩詞作品往往具有豐富的意象，在教學中教師可以選擇那些最易于激發學生想象的意象，組織學生深入品讀，用以深化體驗。在指導學生合理想象的過程中，教師可以讓學生虛構故事，也可以讓他們嘗試還原場景，只要能調動學生的心理經驗，便能讓他們提高審美體驗。

在學習《蜀道難》的時候，教師可以讓學生重點抓住“蜀道”這個意象進行分析，強化審美體驗。蜀道指的是來往蜀地的道路，以險峻艱難著稱，教師可以讓學生找出詩歌中展現蜀道艱難的詞句，并展開想象，嘗試用自己的語言來闡述蜀道的情況。如有學生嘗試闡述：“詩人展現了高險的山勢，山水激蕩，枯松倒掛，瀑布從眼前飛流而下，這一切都使人生出了望而生畏之感?！痹诖嘶A上讓學生思考詩人除了要體現蜀道的自然狀況以外，其“艱難坎坷”還體現了什么意味。學生抓住了“錦城雖云樂，不如早還家”一句進行合理想象，他們認為作者這里所寫不僅說明了蜀道的艱險，更暗指當時的社會環境，指出當時社會充滿艱險，不如早些回家，免得遭受嫉妒小人的陷害。在這樣的想象中，學生對于蜀道的文化蘊含有了更深層的理解。作者創作《蜀道難》的目的不僅僅只是要描繪蜀地奇異的地理風貌，更重要的是借助“蜀道”這個意象來暗喻社會現實，表達充滿艱險的仕途對自己的心理帶來的傷害，他用充滿激憤的詞句展現自己的內心情懷。

高中學生對于詩歌意象有一定積累，但是卻也無法完全到達古人創作詩歌時候的審美高度。教師要選擇那些學生理解時有一定難度，但是卻能起到啟發性的意象，促使學生展開想象。

三、批判思考，嘗試質疑

高中學生理性思維能力較強，教師在教學中可以適當提出有難度的問題，組織學生進行質疑批判。“學貴有疑”，在思維感知的過程中若能對詩歌進行深入思考，則能提高他們的學習效率。

在學習李煜的《虞美人》時，教師可以抓住“問君能有幾多愁”的“愁”字進行分析，讓學生進行理性思考，分析一下李煜的“愁”是什么，要如何看待李煜的“愁”。有學生在閱讀后表示質疑：“從表面上看，李煜的愁是因為自己的個人遭遇，他是亡國之帝，曾經坐擁天下，但是最后卻淪為階下囚，他因此而愁。但是如果深深思考的話就會發現不僅如此，李煜的愁是一種人生在經歷大喜大悲之后的感懷，是一種自我超脫，他訴說的不僅僅只是自己的遭遇，而且還道出了世人的情感共鳴?！苯處煂ζ渑行运伎急硎举澩?，并指示學生深入下去，感受李煜詩詞作品之中的大意境。有學生提出：“我認為李煜的詞之所以會讓人感到深邃高遠，和他的個人信仰是分不開的。在國家遭受不幸之后，他只能皈依佛門，并從中得到慰藉，然而青燈古佛卻讓他越發感受到‘愁，這里的愁苦指的是站在更為超脫的境界，思考人生，替蕓蕓眾生感受的愁。”在經過理性思考之后，學生對于《虞美人》的理解超越了字詞的表面，深入到文本內部。

教師要合理取舍，篩選出那些能引起學生反思的問題，在學習的過程中，學生會多問幾個“為什么”，體會到古人創作詩歌時的理性思考。

四、類比閱讀，升華意識

在語文教學中教師常常會指導學生進行類比閱讀，用以促使學生發展思維?？梢杂糜陬惐乳喿x的詩詞數量很多，教師要合理取舍，設定類比的角度，并依照此角度選擇最適合的閱讀詩詞，這樣學生學習的效率才會提高。

在學習了李清照《聲聲慢》之后，教師提出：“大家都從李清照的《聲聲慢》中感受到了她在經歷國破家亡之后內心悲涼愁苦的心情。下面大家可以閱讀一下她的另一首作品，那就是《醉花陰》，嘗試說說這首詞中是否也體現了愁苦之情，和《聲聲慢》中的愁苦之情是否有不同之處。”學生受到了啟發，展開了比較閱讀，他們在對比閱讀后發現，《醉花陰》中也寫了“愁苦”，但是卻和《聲聲慢》截然不同?！蹲砘帯返某羁嗍且驗檎煞螂x開自己去遠方，在重陽佳節她難以忍受心中的寂寞，所以用詞來抒發自己的相思之情，這里的“愁苦”，其根源是思婦對丈夫深深的愛。然而《聲聲慢》卻截然不同，它體現的是國破家亡之后作者內心寂寞孤獨的感覺，作者抒發了自己在人生暮年孤苦無依的悲哀之情，表達了對于人生將要走到終點時的無奈和悲苦，這里的“愁苦”體現的才是真正的悲愴之情。由于選擇了合適的詩詞進行對比，學生的感悟有所升華。

通過類比閱讀的方法將幾篇內容、形式、表達方式、思想情感等方面有相似點的詩詞放在一起品讀，能促使學生拓展探究。適當引入比較閱讀的方法可以促使學生大膽分析并求證，發展他們思維的深刻性。

高中語文詩詞教學課的時間有限，無法在課堂上一次講授多首詩歌，也無法事無巨細地介紹所有和詩詞有關的內容。教師在授課的過程中要有所取舍，選擇對于學生學習最有幫助的內容，促使學生進行知識內化，從看似平淡的詩詞中品出深味。

參考文獻：

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[3]李文霞.淺談新課程下的高中語文古詩文教學[J].中學語文，2012，（8）.

（張華 江蘇省張家港市樂余高級中學 215600）