國際化形勢下英語教師職業化發展

于樂樂

[摘要]為滿足教育國際化需求和培養具有國際化教育理念的教師隊伍，學校既要重視中外方教師團隊建設，也要高標準引進具有豐富經驗的優秀外籍教師，通過營造和諧的國際工作氛圍、增強融入度等各種方式吸納優秀教師，選聘學校的特級教師、骨干教師、優秀海外留學畢業生擔任學科雙語教學任務，促進中西方教育的國際交流與合作，打造一支優秀的國際教育教學團隊。同時，為成為職業化和國際化的優秀教師，英語教師也要注重自身的專業能力的提升，規劃自身職業發展，以較高的專業能力來適應國際教育教學。在教育國際化的形式下，英語教師應把握時機，抓住個人職業規劃的良好機遇和挑戰。

[關鍵詞]國際化 英語教師 職業化發展

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0054-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”全球化發展的形勢下，教師，尤其是英語教師，要深入學習國際先進的教育教學理念和模式，制定有效切實的自身職業發展規劃，提升思想創生力、課程開發力和教學創新力。

一、教師培訓和交流

為開拓教師專業成長和發展渠道，定期為教師提供國內外、校際校內的培訓機會，為教師搭建綜合平臺如海外交流、學習、考察，提升教師專業發展的廣度和深度。

具體實施方案如下：

首先，組織中外教師定期參加國際課程的學科培訓，邀請教學專家來校進行教學策略的專題培訓；定期召開專題國際教育研討會，實現統一思想、整體提升教師國際意識和能力。

其次，為加強中外教師的合作與交流，組織中外教師參加英語學科互評課和工作坊的活動。通過工作坊和互評課的活動，中外教師相互借鑒了優秀的教學方法，也加強了對課程質量的監控，一定程度上規避了外教教學的風險。

同時，加強中外教師教學和行政管理的業務培訓，組建中外教師學科備課組，統一教學要求和教學內容，集體備課的環節促進了同學科中外教師之間良性合作和融洽溝通，中外教師雙語教學能力和外教老師的學科教學水平得到了有效的促進和提升。

另外，在校內開展同課異構研究，使校園內中外教師教育智慧的碰撞成為一種常態，引領教師的專業成長，中外教師的能力相互促進，共同提高。

二、師資隊伍建設

加強現有教師隊伍建設的同時，繼續吸引高素質的中外籍教師和管理者。具體如下，引進具有豐富國際辦學經驗的管理人員和海外優秀歸國人才，建立起一支通曉國際文化和國際教育，創新意識強，思維活躍的管理團隊；引進高學歷具備雙語教學潛力的優秀畢業生加入教師隊伍中；借鑒我校實驗班課程的特點和教學模式，通過實驗班的試驗和示范作用，向全校推廣，推動教師的教學實踐過程向富有挑戰性和開拓性的創造轉變。引進大量校外教育機構優質的教育、教學資源與升學資源，充分發揮了校內教師豐富的教育、教學經驗和校外隊伍豐富的專業技能，形成了資源合力；加強校內外教師在課程建設、課堂教學、教材開發、學法指導、考試訓練等方面的合作。開展定期研討交流。嚴格課堂教學管理與評價，在教學、考試、考勤、請假等方面形成一系列面向師生雙方的管理制度。形成了一系列的激勵型的規章制度，如獎學金制度、勞務管理制度、課酬管理制度等，對優秀教師團隊的健康發展起到了良好的促進作用。完善了教師任用機制，規范外聘、外教教師聘用程序、合同文書及資格審查，保障教師合法權益。

三、教師自身專業發展

J.C.Richards教授提出（IATEFL 2016），語言熟練程度與教學專業程度將會直接并從根本上影響教師的職業發展。他強調植根于教學法傳統的英語教師職業發展路徑。在初級階段，英語教師要適當發展語言學能力，豐富學科知識，提升教學能力。在進階階段：教師要注重自我認同感，發展以學習者為關注焦點的教學模式和獲得專業的認知技能，開發和設置供學生自主選擇的多元化和個性化的課程體系。在飛躍階段，教師要學會從實踐中創造理論，和同事參加實踐共同體。最后階段，成為一名專業的英語教師。

四、結論

良好的職業化規劃會成為教師職業化和專業化發展的前提和基礎，為教師提供更廣闊的發展空間。因此，通過一體化的國際教育研究、教育理論講座、教育論壇和教師職業發展規劃的指導，進一步建設教師隊伍的國際化的能力。通過合作與交流，借鑒本校外方教師的先進教育理念，深化課程及教育教學模式的改革和創新，堅持中外課程建設，開展中外課程比較研究，推進中外課程深度融合。建立具有較高專業水準、具備國際教育參與力，能夠適應國際教育教學的教師隊伍，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。