結合學生素質養成的實驗室教學與管理方法探究

周薇　鄭運鴻　李平凡

[摘要]圍繞工程教育專業認證提出的成果導向和以學生為中心的教學理念，對實驗室教學與管理方法進行了探究，旨在探索提高學生綜合素質的有效方法。提出了以下三種改進措施：助管制度挖掘學生的自我服務能、借助網絡平臺挖掘學生的自我實現能力、變廢為寶挖掘學生的創新能力。最后，采用畢業要求指標點達成度和學生評教兩種方式對該措施的效果進行評估。評估結果表明，成績排名前50%的學生課程達成度平均分數從方法實施前的0.85上升到實施之后的0.90，主要表現在解決實際問題的能力和創新意識的提高。

[關鍵詞]成果導向 以學生為中心 實踐教學 學生素質

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0053-02

隨著工程教育認證的開展，以學生為中心的教育模式越來越被教育領域所認同。如何提高教育產出質量，培養出綜合素質高的學生一直是高校教師深思的問題，而實踐課程作為培養學生能力的重要環節，高校實驗室的教學與管理方法的重要性不言而喻。

實驗室教學與管理存在的問題有：（1）學生的安全知識匱乏、操作不規范，造成課堂效率低下，并增加了設備的故障率；（2）過于依賴教師，缺乏主動思考和解決問題的能力；（3）儀器設備浪費嚴重，存在很多設備閑置的現象。鑒于此，文章圍繞學生成果導向提出了實踐教學環節的改進措施。

一、明確教學理念

1.成果導向教育理念

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，而學習成果是指學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。結合用人企業和社會層面對人才的需求，實踐性課程著重于培養學生運用理論知識和相關技術解決實際工程問題的自我實現能力和整合現有資源提出新方法新技術的創新能力。

2.以學生為中心的理念

活到老，學到老，人的一生都在學習中度過，因此，學生才是學習的主人，學的如何決定性因素在于學生，而教師的任務則是調動學生的學習積極性、引導學生積極主動地學習。以學生為中心的理念強調一切教學活動都要從理解學生需求、著力于學生發展出發，服務學生、啟迪學生，真正把以學生為本的教育思想融合到教學工作中。

二、確立改進措施

1.助管制度，挖掘學生自我服務能力

助管即學生助理管理員，屬于勤工儉學的一種類型，在實驗室管理工作中，我們可以通過實驗室助管的方式充分挖掘學生自我服務的潛能，提高實驗室的管理效率。

實驗中心創新性的引入了實驗室助管制度，將部分有意愿、有積極性的同學納入到實驗室管理隊伍中來，通過有計劃地組織實驗室助管參加先進儀器設備的培訓，使其能夠在實驗教師的指導下參與實驗室管理和實驗設備維護等工作。

該舉措大大加深了實驗室助管對實驗儀器設備的了解，很好的引導了實驗室助管進行更深入的思考，使其不僅知其然，更知其所以然。在此基礎上，積極發揮實驗室助管的橋梁作用，通過利用其平時掌握的知識幫助其他同學，互相答疑，共同進步，擺脫了實驗課程基本依賴教師指導的局面，起到了培養學生自主學習能力的作用。另外，實踐中實驗室助管也可以及時地向實驗中心反映學生在實踐課程中的問題和建議，這種有效的溝通模式通常能夠得到很快的響應，進而達到不斷改善課程效果的目的。

2.借助網絡，挖掘學生自我實現能力

自我實現能力強調的是發揮學生的主動性，傳統的教育模式通常是通過教師把教材上的知識灌輸給學生，形成了“填鴨式”的教育方式，而忽略了對學生自主攝取知識的能力的培養。隨著信息技術的發展，學生能夠采用更加多元化的方式獲取信息，給自我實現能力創造了良好的環境。因此，實驗室建設了實驗中心門戶網站，涉及的內容有：

（1）中心概況，包括實驗中心的文字介紹、教師隊伍、開設課程等信息。

（2）儀器設備，包括儀器設備技術文檔、實驗指導書、課堂講義等信息。

（3）規章制度，包括學生實驗守則、儀器設備管理、運行維護等信息。

（4）實驗室安全，包括交流電相關實驗操作流程、實驗室安全知識培訓等信息。

在實驗課前，學生可以有針對性的在門戶網站預習相關的內容，也能對涉及到的儀器設備的注意事項、操作流程有跡可循，在提高課堂效率的同時，也能減少錯誤操作引起的設備損壞。

3.變廢為寶，挖掘學生創新能力

隨著科學技術的發展，學校購置的教學儀器越來越智能，智能化的設備在提高教學效率的同時卻造成了學生傻瓜化的操作，簡單的接線、模塊化的設備減少了學生與內部核心部件接觸的機會，以至于實驗課程過后學生對于原理的認識仍然一知半解。而很多報廢的設備雖然不具備正常的教學功能，但是大部分設備的核心部件還很完好。針對這個問題，實驗中心設置了開放性實驗，學生可以在實驗教師的指導下對感興趣的部件進行拆裝，更加直接生動的認識各部件的內部結構，更加深入的掌握其工作原理。以這些零部件為基礎，鼓勵學生充分發揮創造力，引導其采用新技術、新方法對豐富的資源進行組裝再利用，增強學生的動手能力和創新能力。

三、實踐成效評估

采用畢業要求指標點達成度為標準衡量學生的綜合素質、學生評教為標準衡量學生對實踐課程的滿意度，對文中提出的實驗室管理方法進行評估。

1.畢業要求指標點達成度

以電氣專業為例，與實踐課程相關的畢業要求指標點主要有：運用電氣及電子元器件知識設計電氣工程領域復雜工程問題的解決方案；在解決方案的設計環節中能體現創新意識；具備機械制圖、電氣制圖、電子電路制圖技能。本文統計了2015-2016學年秋季學期和2016-2017學年秋季學期的電力電子技術、電氣制圖CAD、單片機原理與應用等十門實踐課程的學生成績的指標點達成度。

統計數據表明，學生的課程達成度平均分數略有提高，從0.82（2015-2016學年）上升到0.84（2016-2017學年）；自主學習能力強的學生綜合素質顯著提高，成績排名前50%的學生課程達成度平均分數有顯著的提高，從0.85（2015-2016學年）上升到0.90（2016-2017學年），主要表現在提出解決方案的能力和創新意識。

2.學生評教

根據學校的培養方案，列出了以下八條指標來評價學生對實踐課程改進之后的感興趣程度和滿意度，數據如表1所示。

評教分數的高低代表了學生對課程的接受程度，從表1可以看出，文中的改進措施受到了學生的廣泛認可。

四、結束語

針對高校實踐教學過程中存在的問題，本文采用助管制度、網絡平臺和變廢為寶三種改進方式對實驗室教學與管理進行了探討，并取得了初步的成果。我們只有把握好方向、借鑒國內外先進的教學經驗與理念，才能在實踐教學過程中促進學生綜合素質不斷提高。