語(yǔ)文教師如何獲得獨(dú)立思考的能力

蘇教版職高語(yǔ)文教材上有一篇文章叫《貴在一個(gè)“新”字》，是著名數(shù)學(xué)家、教育家王梓坤寫的，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人有沒(méi)有創(chuàng)新的能力，關(guān)鍵就在于他善不善于獨(dú)立思考。聯(lián)系不久前讀到的一本很火的叫《不跪著教書(shū)》的書(shū)，我不由得感慨頗多。王棟生老師認(rèn)為要想讓學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書(shū)，并提出一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：“如果教師沒(méi)有獨(dú)立的思考精神，他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人？”我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題值得每一個(gè)教師仔細(xì)掂量。時(shí)下有個(gè)詞出現(xiàn)的頻率非常高，叫“核心素養(yǎng)”，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考的能力絕對(duì)算得上是核心素養(yǎng)了，但遺憾的是，真正具有獨(dú)立思考的精神和能力的教師并不多見(jiàn)。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，并不是大家不懂得獨(dú)立思考的重要性，而是惰性力量在作怪，時(shí)間長(zhǎng)了，自然就不善于獨(dú)立思考了。下面筆者就針對(duì)語(yǔ)文教師如何獲得獨(dú)立思考的能力談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、廣泛涉獵與專題閱讀相結(jié)合，努力提升思維品質(zhì)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“思考，思考，再思考，我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”同樣的道理，我們要成為一個(gè)合格的、優(yōu)秀的教師，也必須擁有獨(dú)立思考這個(gè)方法。毫無(wú)疑問(wèn)，讀書(shū)是最能幫到我們的途徑，因?yàn)橹挥徐o下心來(lái)認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，我們才能充實(shí)心靈，獲得教學(xué)必需的知識(shí)和能力，保證教學(xué)的源頭始終有活水涌來(lái)。

提到閱讀，不少教師馬上就會(huì)列舉出一長(zhǎng)串的書(shū)目來(lái)，像蘇霍姆林斯基的《給教師的一百個(gè)建議》、佐藤學(xué)的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》、朱永新的《新教育之夢(mèng)》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等，認(rèn)為自己的閱讀面夠?qū)捔耍J(rèn)識(shí)事物的能力夠強(qiáng)了，完全可以勝任課堂教學(xué)了。不過(guò)我總覺(jué)得有點(diǎn)缺憾，因?yàn)檫@種閱讀功利的目的太明顯，往往是為解決教育教學(xué)中的具體問(wèn)題而閱讀的，多少有點(diǎn)囿于專業(yè)，視野比較狹窄。作為一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為我們還得講究一個(gè)“雜”字，只要能提高我們的人生修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)，不論什么樣的書(shū)或文章，哪怕看起來(lái)與我們的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)關(guān)，都應(yīng)該讀一點(diǎn)。只有瀏覽各類書(shū)籍，既求“專”又講“博”，我們才能像朱光潛先生說(shuō)的那樣“擴(kuò)大眼界，加深知解”，才能真正提升思維的品質(zhì)，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、借鑒教參與深入挖掘相結(jié)合，逐步增強(qiáng)教學(xué)自信

備好課是上好課的先決條件，這應(yīng)該是每個(gè)教師都懂得的常識(shí)。可實(shí)際情形呢？很多教師盡管教案寫得非常詳細(xì)，但仔細(xì)一看，基本上都是從教學(xué)參考書(shū)上照搬過(guò)來(lái)的。也就是說(shuō)他們沒(méi)有花多少時(shí)間去研讀課文，反而將相當(dāng)多的精力用在了研讀教參上，在他們心里，“參考”意見(jiàn)完全成了標(biāo)準(zhǔn)答案。其結(jié)果可想而知，在課堂上他們只能捧著教案（也可以說(shuō)是教參）按部就班地講解，根本沒(méi)有自己的見(jiàn)地，完全不見(jiàn)質(zhì)疑的精神。還有些教師備課的態(tài)度似乎也很認(rèn)真，授課時(shí)總是喜歡運(yùn)用多媒體手段，看起來(lái)課堂氣氛熱鬧了，教學(xué)方式靈活了，可是課件的制作不是基于自己對(duì)課文的理解和對(duì)教學(xué)資源的整合，而是從網(wǎng)上直接下載的，屬于人云亦云。

以上情況的出現(xiàn)，與授課者怕動(dòng)腦筋、貪圖省事不無(wú)關(guān)系。而真正有價(jià)值的備課應(yīng)該是教師先行鉆研教材，查找相關(guān)資料，力求吃透課文，再結(jié)合教參豐富自己的認(rèn)識(shí)，如果兩者看法不一致，應(yīng)當(dāng)再啃課文或與同行探討，以謹(jǐn)慎地選取科學(xué)的說(shuō)法。我們只有這樣將適度借鑒教參與立足課文深入挖掘有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)在思維碰撞中形成獨(dú)立思考的能力，慢慢地增強(qiáng)教學(xué)自信。

三、傳統(tǒng)講授與大膽對(duì)話相結(jié)合，反復(fù)錘煉教學(xué)藝術(shù)

在語(yǔ)文課堂上，要想讓學(xué)生領(lǐng)略到課文中形形色色的美，自然離不開(kāi)教師細(xì)致的講解，但如果僅有教師單邊的活動(dòng)肯定不行，因?yàn)槲覀冸y以清楚每個(gè)學(xué)生是不是都在認(rèn)真聆聽(tīng)，是不是都聽(tīng)懂了，還有沒(méi)有什么疑問(wèn)，這時(shí)候“對(duì)話”就很有必要了。實(shí)施對(duì)話教學(xué)的好處是多方面的，不僅可以營(yíng)造一種寬松民主的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自覺(jué)融入課堂的積極性，讓他們真正體驗(yàn)到當(dāng)課堂主人的責(zé)任與快樂(lè)，還可以激發(fā)我們的思考，讓我們感受到“教學(xué)相長(zhǎng)”的喜悅。原因很簡(jiǎn)單，課堂上學(xué)生難免會(huì)提一些看似古怪的問(wèn)題，或者回答問(wèn)題時(shí)給出的答案與我們預(yù)想的大相徑庭，這就要求我們必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，能瞬間作出正確的處理。久而久之，我們獨(dú)立思考的能力必會(huì)大大增強(qiáng)，教學(xué)機(jī)智也會(huì)在無(wú)形中獲得。

四、課堂改革與課后反思相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)智慧

如果說(shuō)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、主動(dòng)與學(xué)生“對(duì)話”能有效促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，那么堅(jiān)持教學(xué)反思同樣是促使我們成熟的必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。可以說(shuō)但凡講到教師的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)，沒(méi)有哪一本書(shū)、哪一個(gè)專家不強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的必要和重要，實(shí)踐證明要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，不經(jīng)過(guò)教學(xué)反思的涅槃，確實(shí)是行不通的。教學(xué)反思可以采取各種各樣的方法，比如在教案的“課后反思”部分就課堂教學(xué)的得失寫上寥寥幾句，在個(gè)人教育博客上發(fā)表教學(xué)感悟，或者寫成教育教學(xué)隨筆，不拘長(zhǎng)短，不論成功的經(jīng)驗(yàn)還是失敗的教訓(xùn)，只要及時(shí)記錄下來(lái)就有收獲。最后需說(shuō)明的是寫教學(xué)反思一定要堅(jiān)持不懈，只要養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，我們獨(dú)立思考的能力一定會(huì)在不斷積淀的教學(xué)智慧中日益凸顯出來(lái)。

（黃春秀 江蘇省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校 226661）