關于汽車修理項目教學的探索

呂京桂

[摘要]本文分析了汽修專業學生存在的一些問題，探討了項目教學法在汽修專業方面的應用意義，從多個角度提出了具體的教學實施措施。

[關鍵詞]汽車 項目 維修 教學

[中圖分類號]U472-4 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0040-01

汽修雖然是現代社會比較熱門的中職專業，但是由于車輛設計日益復雜，用人單位對該專業學生的要求也越發苛刻，要求學生具備更為突出的實踐操作能力，對不同品牌車輛的構造有著較為熟練的認識。傳統的教學模式難以有效提升學生的上述能力，項目教學法以案例分析為主線，將學生學習的汽修專業理論知識進行有效的串聯，在實際操作過程中，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時幫助學生進一步提升理論聯系實踐的意識。

一、汽修專業學生存在的問題

（一）學生的動手能力較差

學生在參與汽修專業實踐教學中，對于有著一定的畏懼、懶惰心理。因為汽修專業需要有更加細心、耐心的實訓態度，對于汽車故障檢測等實訓環節，這些對于學生來說既陌生，又存在一定的懶惰，學生參與汽修教學的主動性不強，他們怕出現一些失誤遭到教師的批評。另外，學生在這一階段沒有真實接觸過實踐這類教學，學生在心理上存在一定的畏懼、懶惰心理也是正常的。因此，學生在汽修實踐環節的動手意識不強。

（二）學生的質疑意識不強

在汽修的操作過程中，我們選擇相應的方法和手段等存在多樣性，可能不同的步驟都可以完成同一個實訓結果。在常規的汽修教學過程中，學生的想象力沒有得到有效激發，教師演示一遍實踐內容，他們就跟學一遍，對其中存在的一些問題和思考相對缺乏，他們對出現的問題缺少必要的質疑意識。

二、項目教學在汽修專業的作用

（一）提高學生學習的注意力

學生在實訓過程中存在好動等不良實訓習慣，這些習慣直接影響學生學習汽修專業課程效果。一般學生在專業課課堂的注意力集中時間在10分鐘至20分鐘之間。教師需要運用項目的教學方法，以問題為導向，不斷持續性的激發學生參與教學的注意力。實踐教學可以充分調動學生參與教學的主動性，實現學生的實訓注意力、創新能力進一步提升。

（二）提升學生學習的積極性

抽象的汽車構造等知識只能使得學生對汽修專業產生一定的抵觸情緒，這時需要有更多的教學形式來實現學生參與教學積極性的提升。教師一邊培養實踐能力，一邊講解汽修專業的相關概念，在講解檢測故障的時候引出學生感興趣的實踐案例，這種實踐與汽修專業抽象概念之間的有效融合將有利于學生參與教學的積極性提升。

（三）優化學生學習的興趣

興趣是中職學生最好的老師。在汽修專業教學中，學生由于對車輛相關知識的理解程度不深，他們對汽修實訓的興趣點也不高，如果將實踐教學融入汽修教學之中，使學生對汽修實訓產生一定的興趣，教學過程有很多新奇的東西，也能使學生進一步聯想、拓展實訓思維，從而對汽修專業教學產生持續性的興趣。

三、項目教學在汽修專業教學中的具體應用措施

（一）無形的分層實施

中職學生的自尊心不斷增強。教師要是將學生分成三六九等，一些學困生將出現更多的挫折感，他們對汽修專業知識的學習自信心將大大降低。教師可以在自己的心里將學生的專業能力進行有效分類，在每次布置實訓練習的過程中，布置兩類，甚至三類的難度的問題，讓學生有針對的選擇練習。例如車輛故障檢測環節中，教師可以選擇不同難度類型的問題，使得不同學習能力的學生都得到練習，從而提高自信心。教師可以從易到難的順序，依次提出問題，讓學生有針對性的開展練習。

（二）設計有針對性的項目問題

第一，教師可以設置多元化的教學問題，提升學生對汽修學習的主動性。教師的教學問題設計形式進一步創新，教學方法符合學生的特征，學生的學習興趣將被有效調動。教師需要從生產實踐出發，進一步發掘實際汽修過程中的問題，這些問題可以成為學生很好的實踐教學的項目問題。第二，教師情感教育的融入。教師需要付出更多的情感教育的手段，因為學生在參與專業學習中，可能遇到這樣或者那樣的困難，需要教師給予及時的鼓勵和肯定，這樣他們學習汽修專業的自信心才能有效樹立，學習興趣才能進一步被激發。例如：很多的汽修實驗具有一定的趣味性，教師可以先不將實驗結論告知學生，讓學生自己探索性的研究這一實驗，從而有效培養學生對專業實訓的參與興趣。

（三）分組討論及鼓勵教學

學生在項目教學法中需要進行分組討論。對相關的專業知識，很多學生不能有效掌握，需要借助大家的力量，相互補充，相互學習，從而進一步提升對專業知識的完整性認識。教師可以將學生進行有序組織，讓他們圍繞一個項目問題，進行分組學習，在一個項目問題中，不同的學生扮演不同的角色，將資料查詢，有效計算，邏輯分析，具體實操等進行有效分解，發揮不同學生的特長，從而提出項目問題的解決方案。教師需要針對學生的專業能力，進行層次性的鼓勵，其鼓勵的原則就是針對專業能力較強的學生，他們需要完成難度較大的問題，教師給以有效的鼓勵。針對專業能力較弱的學生，教師需要及時給以有效的表揚，不斷樹立他們的學習自信心。這樣才能有效構建學生對專業學習的興趣。例如：汽車的結構認識需要從拆裝實訓認識入手，在進行相關資料的查詢，學生相互討論交流，最終形成學習報告，教師點評等，學生對汽車的結構認識才能從理論抽象進入具體形象，再上升到理論高度。

（四）考核方式創新

在傳統的課程考核中，教師一般采用的一張試卷，測定學生對汽修專業課程的學習效果。這種評價方式在一定程度上實現對學生學習效果的有效測定，但是不是全面的，沒有將學生掌握汽修專業課程知識的全面展示出來。過程化的考核應用，實現學生學習考核方式的創新，將學生在參與教學的課堂表現，作業完成情況，與同學的團隊合作等納入到汽修項目教學的考核之中，將學生學習這一課程的過程表現展示出來，加上最終的評價，考核方式將實現學生對汽修專業課程學習效果的全面展示。

四、結語

汽修專業學生需要不斷拓展自己的實踐能力，這樣才能在今后的崗位上，迅速解決問題。項目教學法是以實際修理過程中出現的問題為主線，鼓勵學生參與教學的積極性，促使學生充分討論，提升學生對專業知識學習的有效性。