我國學校體育異化現象的審視與消解

冉曉芬

[摘要]學校體育是學校教育不可分割的重要組成部分，是終身體育得以實現的前提條件。但近幾年學校體育的發展狀況讓人喜憂參半。喜的是學校體育提倡“以學生為本”，內容的選擇面擴大，尊重學生個性的發展；憂的是在尊重“以學生為本”、家長過度關愛的前提下，學生身體狀況逐年下降，體育教師陷入“想管卻怕管”的境地。鑒于此，文章運用文獻資料法和邏輯分析法，在對“異化”和“學校體育”兩個關鍵詞進行簡要概述的基礎上，從異化的角度來客觀分析我國學校體育改革中出現的問題，并提出具有針對性的參考建議。

[關鍵詞]學校體育 異化 消解

[中圖分類號]G633.96 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0034-02

2015年11月25日，國家體育總局公布的2014年第四次國民體質監測報告顯示，無論是老年人、成年人還是青少年學生人群，超重肥胖的現象呈上升趨勢。體育本是培養青少年學生良好品德的重要手段，但目前的體育課片面追求“安全第一”，從而取消了相對較累、較危險的運動項目，使學生吃苦耐勞的精神大大下降。青少年體質的明顯下行絕不是單一因素造成的，它是各類因子共同作用的結果。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以我國學校體育出現的異化問題為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

基于文章需要，在重慶大學數字圖書館，中國知網，萬文數據庫，國家哲學社會科學文獻中心等網站大量檢索有關學校體育、異化等相關內容的信息資料，最后進行收集與整理。

（2）訪談法

在查閱書籍與收集文獻資料的同時，走訪學院相關體育學教授，了解學校體育的現狀并及時記錄相關信息。

（3）邏輯分析法

通過邏輯性分析學校體育、異化現象等研究思路的交集點，進而從多視角闡釋其異化歷程。

二、核心概念解析

1.學校體育的概念

學校體育是教育全面性發展的具體表現形式，是體育在學校教育領域的特殊形態。因此，對學校體育的理解不能完全以“體育”的概念一言蔽之，要結合學校這一場域以教育的眼光來審視。

關于何謂“學校體育”，蘇競存認為，學校體育是根據人體適應與變化的自然規律，有意識地用人體自身的運動來增強體質、促進身心健康的科學方法，是社會的一種文化教育活動。薛怡敏從教育的本質出發，指出學校體育是在我國各項教育方針的指導下，通過采用體育運動這種教育方式，按照一定的計劃和安排，來影響和改善學生的身體素質，從而幫助他們成為國家優秀人才。

2.異化的概念

異化一詞源自拉丁文alienation，有遠離、差別、獨立等意。從字面上進行理解：“異”可譯為有分別，不相同；“化”為后綴詞，表示轉變為某種狀態或性質，故異化可理解為與其原本性質不相同或有分別。

周愛光認為異化是客體脫離主體并獨立存在于主體之外，同時反過來支配其主體的結構。盧元鎮指出異化是從主體中分裂出來或喪失掉的東西在擺脫主體的控制并獲得獨立性后逐漸壯大，反過來控制、支配、壓迫或扭曲主體。

三、我國學校體育異化現象的表現

1.運動技術學習弱化

縱觀當今學校體育的改革，呈現出以下趨勢，即從教材、教學到評價過程中對運動技術的淡化。對多數學校管理者及體育教師而言，健康即為快樂，體育課也可稱為快樂課。他們甚至片面地認為“學生健康水平下降的根本原因在于運動技術的學習”，于是就將運動技術的學習標準一降再降，不斷簡化教學內容、降低技術要求，簡單的身體練習無疑成為首選。2000年課改后，許多學校管理者及體育教師將類似棋牌、魔術等非體育教育性教材強行引入體育課堂，教學過程也一味地追求“快樂”、“安全”，導致體育課成為單純的課余玩耍課，進而弱化了運動技術。

2.教學內容“競技化”

隨著舉國體制的推行，我國體育競技地位日益凸顯，學校體育“培養人”的職責逐漸被服務于“競技體育”的社會職責所替代。許多學校管理者片面追求合格率、升學率、競賽成績等一系列量化指標，從而忽視了學校體育“強體健心”的本質功能，使學校體育的“教育色彩”逐漸被弱化而“競技色彩”愈加濃厚。如圖1所示，競技體育與學校體育最初的交集點僅為體教結合或高水平運動隊，彼此之間相距甚遠。但近年來，隨著競技體育手段、方法等大量引入學校體育，并逐步占據主體地位，制約了學生的身心發展。

3.師生關系異化

學校體育受“以人為本”思想的影響，師生關系發生了“天翻地覆”的變化。學校均高舉“以學生為本”的旗幟，尊重學生個性的發展，聽取學生個人的意愿，最大限度的給予學生“尊重”。這一系列的改變可歸功于社會的進步，但應用于體育教學領域時，卻產生許多負面的影響。在“計劃生育”背景下，90后出生的一代多為獨生子女，他們在父母的呵護下成長，生活條件優越，致使這一代的孩子抗挫折能力弱、怕苦怕累。在這種境況下，許多學生便以各種理由“逃離”稍有難度的體育運動，若此時體育教師放任其自由，則造成學生體質的下降；若嚴加督促，又會激起學生嚴重的逆反心理，更有甚者還會投訴該教師。導致教師對學生管不了、不敢管現象的發生，最終出現“放羊式”教學的局面。

四、我國學校體育異化現象析因

1.對“健康第一”的誤讀

體育與健康之間有著緊密的聯系，通過體育活動的開展能有效地促進健康、維護健康。同時，作為學校教育的基礎性學科，學校體育也是促進學生身心健康發展的重要環節，也要全面貫徹落實“健康第一”的指導思想，這是毋庸置疑的。但在執行過程中，許多體育工作者和體育教師卻誤讀了其含義，走上了“健康體育至上論”或“唯體育健康論”的道路上，將學校體育的功能無限擴大，打破了體育與健康的平衡點，使健康完全凌駕于體育教學之上，將健康問題全數交給學校體育，讓學校體育不堪重負、背離初衷。

著名體育家吳蘊瑞和袁敦禮在他們的合著——《體育原理》中也指出，常人之見解，莫不以體育為手段，以健康為目標，二者混為一談，甚有以體育劃為衛生教育范圍之內者，其名詞之混淆，均足以使實施之方法生錯誤。數十年來，能將體育與健康教育分別清楚者，實不可多得。這也說明體育與健康是不能簡單混談的，影響健康的因素是方方面面的，體育只是影響因子之一。

徐本力教授對“健康第一”體育指導思想曾經有精辟的論述：不要誤認為健康就是學生不生病，否則學校體育教育就變成純粹的衛生工作了，同時也不要誤認為體育就等于健康，那么就會片面夸大學校體育的作用。因此，我們要把握“健康第一”的本質內涵，從而更好地指導學校體育教學活動的開展。

2.教育的“工具性”

所謂“工具性”教育，就是把人培養成工具，以社會需求來壓制個性的發展，把為社會服務作為自己的價值和追求，片面強調個體的社會化過程，而不言及個體的個性化過程。在學校體育教學領域中也有所體現，即過分注重學科本位、社會本位，過于強調運動技術的練習、體育知識的學習，致使枯燥的“師傅教徒弟式”的教學方法和高水平運動員的訓練方式占主體地位，將學生培養成機械的“工具人”。同時，在“萬般皆下品，惟有讀書高”傳統觀念的影響下，學校領導及家長都圍繞著高考團團轉，“唯分數論英雄”的思潮成為主流，升學率成為衡量學校教學水平高低的唯一標準。此外，部分家長也將提高體育成績作為晉升名校的捷徑，把體育當做一種盈利的工具，從而澆滅了學生參與體育運動的積極性。

3.家長觀念的霸權與偏失

眾所周知，家庭是孩子的第二課堂，父母的體育觀念、行為對子女具有重要的作用。當前許多家長為了升學率而嚴令禁止子女踢球、跑步，他們認為晉升名校乃頭等大事，體育等豆芽學科必須為其讓道。同時，家長還將這種錯誤思想強加給子女，以大人的需求及眼光去約束他們，完全忽視子女內心對于體育運動的渴望，使其屈從于父母的強權之下，最終無法享受運動場帶來的樂趣。

五、學校體育異化的有限消解

1.尊重體育，化解學校課程資源投入不平等

受“應試教育”影響，長久以來學校體育雖與其他課程共同承擔著教育育人的重大責任，但其仍處于邊緣化地位，集中表現在不平等的教育資源配置上。目前我國學校教育依舊以高升學率、高就業率為向導，教育的目的仍舊“工具化”，從而造成學校教育資源投入的不平等，對升學、就業似乎“無關緊要”的學校體育教育的資源投入就相對滯后，最終導致學校體育的教育功能無法按時按量地完成。因此，只有學校體育受到社會與領導的全面重視，從而加大體育教育資源的投入，才能適當消解學校教育功能的異化。

2.提升教師綜合素質

從政府層面出發，應多渠道強化體育教師綜合素質的培養，加大培訓力度，深化專業知識儲備，提高其把握和掌控課堂的能力。同時完善體育教師考核系統，不存偏見，一視同仁，使體育教師享受其他教師一般的同等待遇，從而充分調動其教學積極性。此外，體育教師也要從自身做起，自覺利用互聯網等渠道來更新舊知識、創造新方法，開展內容豐富、形式多樣的教學活動，激發學生的學習興趣。

3.將民族傳統文化融入學校體育課堂中

近日“第一套戲曲廣播體操”在中央衛視2017年戲曲春節晚會上首次播放后，便引發了全體網民的熱議，他們紛紛表示此舉是對廣播體操的創新，是對民族傳統文化的傳承，也是學校體育與民族傳統文化的有機融合。為此，我們應在開展學生體育活動的基礎上，豐富體育課程的內容，將我們中華民族的優秀傳統文化融入到學校體育課堂中。

4.將學校體育納入舉國體制，將競技體育交給市場

學校體育作為提升素質教育的突破口，是大眾體育與競技體育得以順利開展的基礎，也是終身體育得以貫徹落實的根基，它的發展直接影響我國青少年的成長與民族的未來。但近年來公布的國民體質監測報告顯示，我國青少年體質持續下降、肥胖問題突出，這些問題都說明學校體育的職責缺位，它受到社會、家庭等多方力量的影響，僅憑學校一方面的力量難以扭轉局勢。因此，需將學校、社會、家庭有機結合，將學校擺在龍頭位置，將學校體育納入舉國體制，最終促進學校體育更好更快發展。