對《概論》專題式教學的問題的相關思考

李小東

[摘要]《概論》專題式教學已成為《概論》教學的主流教學方式，但在具體的教學實踐中，仍然需要完善。需要注意教學特點與教材結構的銜接、教學與教學案例的共性與個性的問題、發揚專題式教學的優點，避免缺點；在遵循專題式教學的基本原則情況下，在教學實踐中提出一些改進專題式教學的措施，是題中之義。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課主要是講授中國共產黨如何實現將馬克思主義的基本原理和中國革命、建設、改革的具體實踐相結合的歷史進程與馬克思主義中國化的重要理論成果，幫助當代大學生系統掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，堅定學生在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的共同理想信念。因此，“概論”課程的教學方式、存在的主要問題；在教學過程中應該遵循的基本原則及其對問題改進的措施，是每個“概論”教師的題中之義。

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼[A [文章編號]2095-3089（2017）12-0024-02

一、概論專題式教學中應該注意的幾個問題

1.正確處理概論專題式教學特點與概論課程體系整體性之間的矛盾。《概論》專題式教學具有理論性、現實性和時代性的特點，在專題式教學的過程中，既要講課程講授圍繞著理論展開，又要在課堂上激發學生學習的積極性和主動性，這就要求既要避免概論課程本身理論性較強的特點所帶來的課堂氣氛相對枯燥和乏味的特點，又要避免為了激發學生的積極性和主動性所帶來的脫離《概論》教材本身嚴密的邏輯結構和完整系統的體系結構。因此，《概論》課程的專任教師要堅持在教學過程中，要深入專題本身，廣泛地收集真實可靠、沒有學術分歧、鮮活生動的教學案例，并結合學生所在學校校風院風班風、學生的專業、中學時的文理科背景，有針對性地提問；又要講清楚各個專題在《概論》課程邏輯體系中的地位、作用和相互關系，將專題置身于整個課程的宏大視閾下考察和講解。同時，在專題教學中要注重整體之間的理論銜接。比如改革開放前后的歷史不是完全相互否定的關系，而是有其相互承接的關系，有否定也有肯定。比如非公有制經濟成分的說法，也是隨著中國特色社會主義社會的發展而有所完善。講清楚專題之間涉及的理論觀點的發展變化，可以理清課程的基本框架，增強專題與專題之間的邏輯性和完整的系統性。

2.正確認識概論專題式教學的利弊。由于《概論》專題式教學可以讓學生參與課堂討論，在教師的引導和啟發下，認真思考毛澤東思想和中國特色社會主義理論的關系，理解當代中國所取得的巨大成就和所面臨的歷史和現實的重大問題，堅持用辯證和歷史發展的眼光看待當代中國社會。將學生比較關注的現實的熱點焦點問題和國家民族社會的歷史結合起來，充分調動學生學習知識和理論的積極性、主動性，培養獨立思考和解決問題的能力。讓同學們逐漸明白和了解自己的歷史使命和責任擔當。確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興中國夢的共同理想，做社會主義的“四有”新人，做社會主義的合格建設者和可靠接班人。

由于專題式教學適當脫離教材文本本身，主要集中在當代中國特色社會主義的重大領域和學生比較關心的熱點難點焦點問題上，這樣就滿足了學生如何解答對在中國特色社會主義的中出現的問題進行解釋的好奇心，因此專題式教學可以引導當代大學生關注當前中國大事和世界大事，培育他們思考和解決當代中國的重大問題的習慣和能力，也為培養下一代青年人關注國家和世界時事做出了永續接力的貢獻。

專題式教學在教師與學生的互動中，可以提問或布置一些作業給學生，讓學生在回答問題和完成作業中深化思想認識和提高解決問題的能力，提高學生的動手能力和實踐能力，從而提高了學生的綜合素質，為素質教育的發展貢獻力量。

專題式教學也有其缺點，一般采用大班或合班上課。由于上課教室相對較大，學生能否聽得清楚本身是個問題；即使能聽清楚，但教室與學生之間的距離比較相對小班或小教室上課更遠，一方面不利于教師在課堂上互動，從而拉大學生與教師之間的距離感和生疏感；另方面，也不利于教師由于在無形中走近學生而帶來的監督學生學習的課堂效果的爭強，反而可能會滋長學生上課玩手機、低頭看小說或寫其它課堂外的作業，甚至趴在桌上睡覺或吃東西的可能性。

3.正確處理專題式教學與教學案例之間的共性問題。個性與共性之間的關系問題，是哲學的普遍性和特殊性的問題，是馬克思主義哲學的重要問題。在專題式教學過程中，也涉及到共性與個性的問題，那就是專題式教學在運用教學案例對概論中的理論和觀點進行論證時，需要認真處理概論的理論觀點和教學案例事例的共性個性問題，要采用社會大眾或主流媒體普遍認可的說法來力證學界普遍承認和贊同的理論和觀點，而不能從小道消息或非正規的、非主流媒體或學界普遍不予以承認的觀點和說法來作為例證。同時，專題式教學的共性與個性問題，不僅體現在案例教學和專題式教學關系方面，更體現在專題式教學和概論課程體系的整體性、系統性、邏輯性的關系方面。

4.專題式教學要懂得發揮思想政治教學中“雙主體”的作用。在現代思想政治教育教學中，教師和學生是教學過程中的“雙主體”，不是過去單純以教師的灌輸為主，學生被動和無條件的接受，而是教師和學生在課堂上就某些比較關注的現實問題，運用所學的理論知識，學生和教師進行互動和交流、相互啟發。這樣，專題式教學不僅可以深化教師自身專業特長，充分提高自己解答學生對重大現實問題因思考不夠深入而產生的困惑的能力，又可以極大地調動學生學習這門課程的積極性和主動性。讓課堂效果達到相輔相成、相得益彰的效果。

二、專題式教學所應遵循的基本原則

明確專題設置原則是構建專題教學體系不可或缺的前提和基礎。歷史的起點即是邏輯的起點。《概論》課中專題式教學要從《概論》教材本身的邏輯起點出發，一定要遵循《概論》課教學的一些基本原則，這樣教師在教學過程中才不至于為了要適當迎合學生對于熱點焦點問題的關注而激發學生的學習興趣而陷入脫離馬克思主義的立場觀點方法的境地，從而導致在引導學生樹立正確的“三觀”方面不力，讓錯誤言論和有害思想占領思想政治教育教學的主陣地，完全沒有起到政治理論公共課本身的作用。

1.明了理論的講授是概論教學的前提。思想政治理論課教師一定要明白：《概論》作為馬克思主義中國化的理論課程，要自覺秉持運用馬克思主義理論和思想政治教育的相關理論，堅持馬克思主義的立場觀點方法，實現馬克思主義理論自覺進學生頭腦和解決實際問題的出發點。因此，理論的講授是主要的，而運用案例教學或生動形象具體的教學方法只是輔助的，目的就是讓學生在了解中國波瀾壯闊的歷史進程中，理解馬克思主義中國化這條主線。

2.以中國化的馬克思主義為主體，以馬克思主義中國化為主線。馬克思主義是在特定歷史條件下產生的科學理論，帶有其歷史語境和話語特點，因此，我們在以馬克思主義理論為行動指南指導中國革命、建設、改革的偉大實踐過程中，要抓住馬克思主義理論的本質和核心，這樣我們才能透過現象認識本質、“撥開云霧見青天”，理論的真理性和超強的指導性才會顯現出來。同時，作為思想政治理論課的教師，要在課堂上實現教育的功能和教學的效果，講清楚抽象的馬克思主義，必須要能夠運用學生喜聞樂見的教學形式和教學方法，讓同學們在和教師相互交流相互啟發中對《概論》課程更加感興趣，更能指導學生以后的人生實踐。這是《概論》教學要遵循的基本原則。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論是馬克思主義中國化的典型代表。而“概論”兩字本身就體現這門課程要以馬克思主義為主體，概論以馬克思主義為主體是本門課程的內在要求和題中之義。而在專題式教學過程中，就更加要注重以馬克思主義中國化為主體了。使得概論課程以中國風格、中國作風、中國氣派表現出馬克思主義中國化的內在本質。

3.要堅持與時俱進的理論品質和授課理念，堅持將學界的最新研究成果和黨中央的最新提法運用于實踐教學的過程中。例如在2015年修改版的《概論》中，就要將第一章：馬克思主義中國化的兩大理論成果中的第三節中國特色社會主義理論體系中的中國特色社會主義的最新成果講清楚，在里面加入“四個全面”這個當代中國執政的總綱領和戰略布局。

三、概論專題式教學優化改善的措施

1.教師既要分工專攻；又要團結協作、集體攻關。概論課教師一般都有馬克思主義理論和思想政治教育的專業背景和理論功底，但因每位教師在專業內的學術專攻方向和興趣的不同，造成了相對知識結構的差異，因此，概論教師可以在自己專長領域內深入研究，以達到相對之前概論的教學內容更為精深的地步。另一方面，由于專題式教學內容的相對獨立性和局限性，讓教師很難對概論整個課程內容都做到較為精深的研究，因此，需要教師們群策群力，發揮各自所長，在相互探討和交流學習中，相互借鑒、取長補短，擦出思想的火花，形成較為合理的嚴謹的又重點突出、層次分明的教學體系。因此，教研室組織教師定期召開學習交流座談會，或者是相互聽課、相互評分，并把這種學習交流的方式常規化，對于促進教師的相互學習和交流時是非常有必要的。

2.小班上課，加大《概論》教學教師的數量。概論課程基本上都是大班上課。這是由于學校的教師資源，特別是思想政治理論課教師相對缺乏的緣故。所以，為了提高概論專題式教學的效果，提高學生主動學習的積極性和主動性，高等學校應該在結合自身實際情況的基礎上，有計劃有步驟的增加高校思想政治理論課教師的數量，讓教師在面對更少的學生對象時可以更加集中精力上好課程。而且，由于教學環境的改善，老師與學生之間的距離感也縮小了，學生在老師的督導下，也更加參與到專題式教學的課程氛圍中。形成思想政治理論課對于教師水平的提高和學生價值觀的引領的合力作用。