關(guān)于家居空間設(shè)計項目化教學(xué)的考核評價體系研究

呂丹丹

[摘要]從本質(zhì)上來說，《家居空間設(shè)計》課程的項目化教學(xué)考核評價具有明顯的復(fù)雜性，并且，因為其評分標(biāo)準(zhǔn)存在主觀性特征，不宜運(yùn)用在選拔性考試評價中。而傳統(tǒng)的筆試是一種終結(jié)性的評價，雖然它在過程性、操作性、協(xié)作性方面存在考核盲點(diǎn)，無法完整地反映出學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)等，但能較好地反映學(xué)生對必需的基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況。因此，綜合利用這兩種方法來進(jìn)行項目化課程考核評價，以過程績效考核為主要手段，以試卷考試為補(bǔ)充手段，才能全面真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]關(guān)于家居空間設(shè)計 項目化教學(xué) 考核評價體系

[基金項目]項目編號：本文為哈爾濱廣廈學(xué)院校級課題論文，項目編號：201603。

[中圖分類號]TU241-4；G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3089（2017）12-0023-01

簡單來說，所謂的課程項目化教學(xué)，指的就是在實際的課堂教學(xué)過程中，通過實施一個或幾個完整的項目把理論知識和實踐技能有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的誠實、守信、善于溝通和團(tuán)隊合作的品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。目前，我校很多課程已經(jīng)采用了項目化教學(xué)模式，以“工作任務(wù)”為主線、創(chuàng)設(shè)工作情景來組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，效果非常好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高，《家居空間設(shè)計》這門課也不例外。

一、家居空間設(shè)計項目化教學(xué)分析

（一）課程過程設(shè)計

在課程教學(xué)實施過程中，采用真題真做、任務(wù)驅(qū)動等方式。每一個教學(xué)模塊都是真實的工作任務(wù)，每個任務(wù)都按照公司的工作過程進(jìn)行，即項目分析一一方案設(shè)計一一設(shè)計表現(xiàn)一一施工圖設(shè)計—檢查與評價工作成果等。在整個過程中，企業(yè)導(dǎo)師的全程參與是最為難得的。做每個任務(wù)前，企業(yè)導(dǎo)師都會將任務(wù)具體實施過程中會碰到的實際問題和解決方案與同學(xué)們分享。

（二）課程任務(wù)要求

根據(jù)前期設(shè)計的項目任務(wù)書，形成了每個項目具體的任務(wù)要求，具體如下：（1）美好上郡單身公寓設(shè)計通過完成第一個項目，學(xué)生需掌握行業(yè)內(nèi)系統(tǒng)的施工圖紙規(guī)范，了解居住空間設(shè)計的理論知識和設(shè)計步驟。作業(yè)要求：完整的CAD圖紙，制作簡單的空間效果。（2）項目二：金水灣套房設(shè)計本項目是學(xué)生在未來的工作中遇到的最常見的任務(wù)，作為課程的重點(diǎn)項目。（3）項目三：碧桂園別墅設(shè)計該項目是課程學(xué)習(xí)能力的總結(jié)與個人能力的拓展訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了工作任務(wù)的質(zhì)與量，要求2人一組，完成別墅整體設(shè)計，4人一組完成別墅模型設(shè)計，項目重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，要求設(shè)計風(fēng)格統(tǒng)一、分工明確。

二、傳統(tǒng)的評價考核體的缺陷

隨著教學(xué)模式的變化，學(xué)生成績考核評價體系也應(yīng)該隨之變化，傳統(tǒng)的考核評價體系已經(jīng)不適應(yīng)新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的考核評價體系比較重視結(jié)果，忽視過程。以期末考試分?jǐn)?shù)（占50%）和平時成績（占50%，包括平時出勤情況15%、聽課情況10%，上課回答問題情況10%和作業(yè)情況15%）的綜合成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。項目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的授課方式有著根本性的不同，學(xué)生需要完成具體的工作任務(wù)，他們是課堂的主角，而老師是課堂的引導(dǎo)者和裁判。如果項目化教學(xué)模式仍用傳統(tǒng)的考核體系考核，就無法真實地反映學(xué)生完成具體工作任務(wù)的實際操作水平和職業(yè)素養(yǎng)，因而在項目化教學(xué)中要注重學(xué)生完成項目的過程性考核，考核成績采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。

三、項目化教學(xué)考核評價體系的建立

（一）終結(jié)性考核

項目化教學(xué)考核評價是一個復(fù)雜的過程，評分標(biāo)準(zhǔn)和考核過程都帶有一定的主觀性。并且對在校學(xué)生的管理無法照搬企業(yè)的管理模式，因此，項目化教學(xué)考核評價體系需要在教學(xué)過程中不斷完善。終結(jié)性考核指的是通過期末考試來進(jìn)行的，其分?jǐn)?shù)占總分的30%。主要是考核學(xué)生對理論知識的掌握情況，為以后學(xué)生技能證書考試奠定了基礎(chǔ)，因此，期末考試還是有必要的，只是降低了其占的百分率。

（二）過程性考核

過程性考核占總分的70%，其又包括：出勤情況15%、項目完成情況70%、課后作業(yè)完成情況15%，百分率均是與過程性考核分（即70分）相比。出勤情況以上課前點(diǎn)名為準(zhǔn)，把10分平均分配到每次課，少來一次就扣一次分。課后作業(yè)完成情況是取所有每次作業(yè)批改成績的平均值?！都揖涌臻g設(shè)計》這門課程最終設(shè)計了2個大項目、14個子項目、35個工作任務(wù)。以“高程傳遞”這個子項目為例來看看過程性考核是怎樣進(jìn)行的，在進(jìn)行授課過程中，教師先演示學(xué)生模仿，后來學(xué)生自己獨(dú)立完成任務(wù)（熱身），任務(wù)完成好之后組內(nèi)先進(jìn)行自評，然后組間進(jìn)行互評，最后通過一個競賽項目根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考核，時間評分標(biāo)準(zhǔn)見公式（1），其中組內(nèi)自評考核占10%，組間互評占30%，競賽項目考核占60%，百分率均是與過程性考核分（即49分）。

時間分評定標(biāo)準(zhǔn)（30分）：

S_i=（1-T_i—T₁/T₂-T₁）×40 （1）

式中，S_i為第i組評定的時間分值；T_i為第i組完成項目所用時間，T₁為所有組中最先完成的組所用時間；T₂為所有組中最晚完成的組所用時間。成果質(zhì)量分值評定標(biāo)準(zhǔn)（50分）：超限為0分，滿足要求為50分。

（三）綜合考核評價反饋

家居空間設(shè)計專業(yè)的學(xué)生由于其性格特征與專業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中往往個性較強(qiáng)，思維活躍，特立獨(dú)行，碰到問題不愿主動找老師溝通，對于自己的考核評價結(jié)果往往只注重卷面考試的具體分?jǐn)?shù)，而不重視過程評價情況。這不利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果，也不利于教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況以改進(jìn)項目化教學(xué)內(nèi)容和方法。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行過程考核評價后應(yīng)及時與學(xué)生進(jìn)行反饋溝通。這有助于學(xué)生敞開心扉，把學(xué)習(xí)過程中的很多想法和感受表達(dá)出來，制定學(xué)習(xí)改進(jìn)計劃，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有助于教師培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，改進(jìn)項目設(shè)計內(nèi)容和項目化教學(xué)方法；也有助于學(xué)校改進(jìn)學(xué)生評教方式，避免學(xué)生盲目不負(fù)責(zé)的評教現(xiàn)象。

四、結(jié)語

綜上所述，把過程性考核引入到項目化教學(xué)的考核體系中，將知識、技能融入到項目中，這樣既可以真實地反映學(xué)生完成項目的具體實際水平和職業(yè)素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的操作技能，可以培養(yǎng)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又可以體現(xiàn)了考核的公平性、公開性，讓學(xué)生清楚地知道自己的學(xué)習(xí)情況，另外，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。