讓隱性資源為課文架起一道通往心靈的橋梁

林愛春

“我記得童年月光下隨意讀過的詩句，卻忘記了教室課堂里辛苦背誦的文章。那些別人告訴我的了不起的偉大，都進不了我卑微荒漠的世界。”

每次當我想起這句詩時我都不由自主地想：“這是不是語文教學的尷尬？如何才能架起一道聯通語文和學生心靈的橋梁？”

一、注意挖掘課文本身所包含的隱性內容

任何一套語文課本，課文都是其最主要的組成部分，而任何的語文教學都以課文教學為重點。課文既然如此重要，那它到底扮演了一個怎樣的角色？實際上課文只是語文教學的范例。但它是教師教學和學生學習的重點，其內容直接影響學生，課文必然又多了一層更特殊的使命——政治、思想、文化、情感等隱性內容的載體。但是每一篇文章的產生都必然有其時代背景，有作者獨特的思考、情感和體驗。它在情感、思想、文化等方面必須有一定的前瞻性，不僅能打動學生，感染學生，更能指引學生，提升學生，使之素質提高，能力增強，情感豐富，德智美全面發展。這樣，課文又肯定和學生有一定的距離。教師在這個時候必須清醒地認識到課文的角色，從實際出發，注重利用課文背后的隱性資源進行教學。

如在教學《鴻門宴》時，教師一般情況下會介紹司馬遷，介紹司馬遷的生平，司馬遷寫作《史記》的過程，《史記》的內容和價值，介紹項羽和劉邦的生平以及后人對他們的評價。當然這也可讓學生自主完成。但當學生了解這些后，對司馬遷，《史記》，劉、項的感受和以前很不一樣，從而對文章感興趣了。在疏通字詞后，在完全了解鴻門宴的過程后，學生對劉、項的認識又加深了。劉邦雖貪財好色，膽小怕事，但他隨機應變，知錯能改，任用賢能，能屈能伸，處事果斷，是一個出色的政治家。項羽雖力能扛鼎，有萬人敵之能，充滿英雄氣，但優柔寡斷，剛愎自用，驕傲自大，婦人之仁，是一個優秀的軍事家，是一個多情而又有較多缺點的英雄。如果老師讓學生去閱讀《報任安書》后，再讓學生思考寫作《鴻門宴》時作者又是怎樣的心情，怎樣的人生觀，怎樣的價值觀，學生會更明顯地感受到作者的魅力，從而對司馬遷，對《史記》，對劉、項有了更新的認識。

注重挖掘課文本身所包含的隱性內容，讓學生從課內走到課外，再以課外的內容去輔助理解課內，將隱性與顯性結合，學生的知識面擴寬了，情感豐富了，對歷史和人生也就有了新的認識。

二、注重語文教學中隱性的語文能力的培養

高考大綱明確指出：高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這些能力的培養就在語文教學中完成，但這些能力都是隱性的，難以具體地感知。那么如何在教學中體現呢？

每一篇文章的教學不僅僅只是內容的教學，教師決定一切，而是在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去完成。教師主要是一個組織者、引導者、策劃者，一方面帶著學生進入課文，另一方面又要教學生如何理解、體悟、鑒賞、探究。這一塊許多教師有意無意大部分是這么做的。但關鍵是許多教師沒有明確的意識，他們自己知道如何讀一篇文章，如何教一篇文章，但在教學中不去予以體現，或根本沒有想到這些，長此以往，連自己也感覺課文和考試沒有聯系，因課上得好但學生成績不好而煩惱。實際上考查的一切材料是課外，知識和能力要求都是課內的。

例如《祝福》，教師在教學時一般都會把祥林嫂的形象分析作為重點，但如何分析呢？先在文中找到有關祥林嫂的內容，再對其一一分析。從她的外貌、神情、動作、心理、細節等方面分析，重點看她幾次眼神的變化，容貌的變化，后再進行綜合歸納。再聯系相關背景、作者、祥林嫂周邊的人，如魯四老爺、夫婦、柳媽、小說所描寫的環境等因素，將祥林嫂放在大的環境中去看她的悲劇。教師在引導學生這樣分析了，對祥林嫂有了更深的理解，看到當時社會的黑暗，同情祥林嫂悲慘的命運，但這不夠，由此應進行歸納。在小說中人物形象分析是必要的，那如何分析？上面是個最好的例子，教師順勢歸納，小說中人物形象分析應從文中找出與之相關的內容，先對此一一分析，主要看其外貌、語言、動作、心理、細節。再聯系作者、背景、小說中的其他人物和環境描寫等綜合分析，既有微觀分析，又有宏觀分析，從而全面地了解，更好地把握人物本身、內涵、命運背后的原因。后面再學《林黛玉進賈府》時，去分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的人物形象，學生就可自主完成，而在考試時如果是小說閱讀，自然也就會對人物形象進行分析了。

實際上學生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力、探究能力在完成這些任務時也得以培養和形成了。同時學習相關的知識不僅能了解社會，體悟情感，而且也會看到作家對社會的反映，作家的使命感。試卷上的選文一般也從這個角度出發。教師在試卷分析時進一步明確，學生也就不會感覺學課文沒有用了。這樣，將隱性的、難以感知的能力化為具體可感的體現在實際操作上的技能的時候，課文與學生的心靈之間的橋梁就形成了。

（作者單位：安徽省明光市第三中學）