高中生物理學法指導發微

劉坤

不少學生將高中物理學習總結為四個一：一聽就懂，一看就會，一用就錯，一放就忘。其實這是學生對所學知識理解不深刻、掌握不全面所致。眾所周知教師的“教”就是為了“不教”，即引導學生學會用已學知識，自主地去分析、解決新問題，獲得新知。所以，日常教學，我們不能要求學生一步到位地掌握所學知識，而是根據學生學情，適度推進，反復練習，這樣，學生對概念的理解和掌握才能隨著認知能力的提高螺旋式上升。

那么，如何指導學生掌握科學的學習方法，筆者談幾點粗淺的認識：

一、指導“三讀”，培養自學能力

教材是學生在學校獲取系統知識的主要學習材料。所以，指導學生認真閱讀教材，從而發現問題、提出問題，并學會解決問題，是學生自主提高學習能力的必由之途。指導學生閱讀教材，方式有課前預習、課堂研讀和課后研讀。

1.課前預習。根據教材內容，教師先擬出預習提綱，結合教材中的問題，引導學生思考。預習中，學生粗略地感知教學內容，弄清知識點，找出重難點，做好標記，以便在課堂交流中突破、攻克難點。既能養成學生良好的預習習慣，還能培養學生的自學能力。

2.課堂精讀。課堂精讀，就是對于那些重點知識（概念、規律等），以齊讀或默讀的方式邊讀邊記，抓住關鍵的字、詞、句、段，進而深刻理解、準確掌握所學的知識。要注意的是，必須精讀細摳，才能掌握概念、規律的內涵和外延。精讀時，若遇疑難，一定要反復推敲：為何這樣說？能不能那樣說呢？弄明原因。這樣，不僅幫助學生進一步理解、消化所學知識，還有助于培養學生刻苦鉆研的學習精神。

3.課后研讀。結合課堂筆記，在精讀的基礎上進行總結、歸納。每學完一章后，要求學生結合課堂筆記進行研讀，及時歸納復習，以“樹形結構”或以圖表形式歸納每一章節內容，以便幫助學生將零碎的知識逐步系統化、條理化、串成線、連成網、結成體，加深理解，形成能力。

二、指導觀察，培養觀察能力

觀察是學習物理的重要手段，是獲取物理感性認識的源泉。教學中，充分利用實驗儀器、掛圖、投影、多媒體等直觀教具和演示實驗及學生實驗等，指導學生有目的地、深入細致地觀察，了解并掌握觀察對象的主要特征及其變化條件。

1.要有主次。觀察前，我們應出示觀察的目的、任務和要求，以便學生明確觀察什么和怎樣觀察。

2.要有步驟。復雜的物理現象，必須要求學生按照一定的步驟，逐一仔細觀察。

3.要思考。如觀察力的合成，大小一定的兩種分力合成時，它們的合力隨它們間夾角的變化會發生怎樣的變化？這就需要在觀察中思考。

三、培養學生的操作能力

實驗是物理教學的重要組成環節，它在激發學生學習興趣、提高學生的觀察分析能力、培養學生的物理素養方面舉足輕重。實驗有演示實驗、自主實驗和家庭小實驗等。教學實驗，還應聯系生活、生產實際，使學生養成勤于思考的習慣，這里暫不做深究。

四、提高學生的思維能力

課堂上，根據學生的認知水平，結合教材中的“想一想”，巧設疑問，啟發學生積極思維，大膽質疑，自主解疑，真正弄清物理概念、規律的內涵和外延，提高表達能力。

鼓勵學生不僅要善于從正面提出問題，還要善于逆向思考。如熱力學第二定律的第二種表述：“不可能從單一熱源吸收熱量并把它全部用來做功，而又不產生其他變化。”模糊之處在于沒有提出與否定描述相對應的正向的肯定的描述。依據第一種描述“熱量不可能從低溫物體傳到高溫物體，而不產生其他變化”，可知相對應的方向是熱量能從高溫物體向低溫物體傳輸；則第二種方向的準確表示為：“高溫處吸熱，熱量用來做功和散發”，應提煉為“熱量用來對外界做功”。那么，第二種表述就可改為：“做功的能量可完全轉化為熱能，但吸收的熱能不可能完全用來做功轉化為其他形式的能量”，正反兩種方向就很明確，便于學生理解，還能為進一步講明“兩種表述所表示的實質是相同的”這一重點和難點。

五、科學記憶，提高效率

記憶是學習物理必不可少的活動，要提高記憶效率，就要講究記憶方法，如圖表記憶、順口溜記憶、理解記憶、類比記憶、系統記憶、形象記憶等。這些科學方式能縮短記憶周期，牢固貯存知識信息。指導學生科學地記憶，也就幫學生在頭腦中建立了一個“智慧的倉庫”。在以后的學習中，需要某些知識時，可隨時供給?？蓮囊韵聨讉€方面指導學生進行科學記憶：

1.理解透徹，記得牢。理解是提高記憶質量的前提。如“額定功率”“實際功率”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則易發生混亂。

2.語言簡練，記得快。教師可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶。如受力分析中一般可總結為“重力一定有，彈力看四周，分析摩擦力，再畫電磁浮”。

3.反復強化，記得準。對有些知識，需反復強化記憶。即凡涉及該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶。

六、精練習，提高學習成績

練習是學生掌握知識、鞏固知識的重要途徑之一。練習中，教師應注意處理好以下幾點：

1.遵循由易到難、循序漸進的原則，有計劃、有目的地組織學生進行不同程度、不同方式的適量練習。既要有知識覆蓋面，又要有適當的知識梯度。

2.解題時積極引導學生認真審題，抓住關鍵的詞句和物理過程，認真分析，同時應反思解題過程，勇于修正錯誤，不斷提高解題能力和思維效率。

總之，閱讀、觀察、實驗、思維、記憶、練習等方法是相互聯系、相輔相成的，缺一不可。只要我們在教學中能依據學生實際，結合教材特點及《教學大綱》的要求，遵循教學規律和認識規律，創造有利于指導學生形成科學學習方法的情境，就會使學生不斷改進和完善自己的學習方法。只有學生想學、會學、樂學，才能再把理論知識轉化為解決實際問題的能力，也才能大面積提高物理教學質量。

（作者單位：湖南省華容縣第一中學）