語文作業的設計要具有人文化

賴威賢

今年的中秋之夜下了點小雨，雖不能賞月，但一家團聚，也其樂融融。大人在悠閑地邊品嘗節日美食邊喝茶聊天，小孩子笑著、跳著，提著燈籠興奮地走街串巷，好不熱鬧。而侄子卻只反復跑出去看月亮是否出來，又總是失望而歸。我便問他怎么回事。他說：“我得寫作文《中秋之月》，要寫親人團聚一堂賞月，月亮不出來，怎么賞月，我怎么寫？”

“月亮不出來我們不也照樣‘賞月嗎，你就照寫唄。”

“不行，老師特別交代，這‘寫景特指‘描寫月亮。”

侄子的話讓我陷入思考，我們語文老師設計作業時是不是要體現人文化？

人文化就是要體現以人為本，以“人”為一切文明文化的基礎。而侄子的語文老師布置的作業就顯得不夠人文化。為什么這么說呢？其一，作文要求的條件范圍限制過于狹窄。因為天氣變化無常，老師不可能準確預知未來某一時間的天氣情況，所以作文要求中不能限定“寫景”特指“描寫月亮”。有些家庭由于各種原因不能“團聚一堂”。若老師命題時不考慮這些因素，部分學生沒辦法完成，只能造假。其二，哪怕學生家里“親人團聚一堂”，花好月圓，這個作業也顯得不夠尊重“人”。因為老師沒有給學生預留完成作業的時間。中國傳統是在中秋節晚上團聚賞月的。今年中秋假期是從9月6日到8日，中秋節在9月8日，9月9日星期二是工作日，學生一早就要上課。既要觀察體驗賞月，又要把過程寫下來，學生什么時候來完成作文這一過程？要么在親人團聚一堂賞月的時候，他自己待在房間里孤零零地寫作文；要么在賞完月大家哈欠連天回房睡覺的時候他獨對孤燈在半睡眠狀態下完成；要么他亂編一個提前兩天做完。

看著悶悶不樂的侄子，我想起自己讀書時代都對節假日又愛又恨。愛是因為不用上學，可以玩；恨是恨那作業太掃人興。老師總怕我們玩瘋了，忘了學習，就用一大堆作業來約束我們。繁重而生硬的作業就像一個冰桶，把我們心中對節日的期盼和那過節的快樂祥和氣氛澆得煙消云散，凍我們心里冷得直打哆嗦。

時隔十幾二十年，現在的節假日里語文老師給學生設計的作業又是怎樣的呢？通過對博羅縣幾所中學、小學不同年級、不同班級學生的訪問，我了解到這樣的情況：

1.寒暑假。絕大多數學校的學生在寒暑假的作業就是《快樂寒假》或《快樂暑假》，外加日記、摘抄詞句、命題作文（通常是《快樂的××假》），有些學校還要求一定量的課外閱讀，寫讀后感。

2.傳統節日和元旦、“五一”、小長假。通常在傳統節日里，語文作業是試卷一張外加練習冊習題和作文一篇，題目是“快樂的××節”之類的作文。

3.國慶長假。試卷增加至2～3張，還有練習冊的習題，或抄寫，有些學校會布置課外閱讀，還有雷打不動的慣例——作文。

那么學生對這些作業有什么看法？在我的調查中，絕大多數的學生覺得過于繁重，有半數以上學生坦言沒有辦法完成這些作業，并且一致認為《快樂的××節》之類的作文非常令人掃興，“讓人過節都不得安生”。一位一年級學生說：“放兩天假，要做三張試卷、兩頁練習冊，我都不想放假了！”還有學生說：“清明回來要寫《××的春天》，重陽回來要寫《登××山》，去哪里都要寫寫寫，我哪兒也不想去了！”

繁重且無趣的作業搞得學生都不想放假，不想過節，甚至外出游覽都沒興趣了，這樣學生的生活還有什么樂趣？語文老師在這方面不無責任啊！那么我們應該怎么布置作業才能體現人文化呢？我談談自己的看法：

1.要預留給學生玩的時間。學生的課余時間除了學習，還有其他很重要的事情，如家務勞動、人際交往等。對于孩子來說，玩也是一種學習。尤其是在節假日，不能讓作業把學生的假期剝奪了，這樣的假期等于在家自習，沒有放假的意義。

2.注意學科間互相協調和搭配，如針對政治和語文，語文和歷史，語文和地理等學科之間互相聯系的知識，幾個老師出一份綜合性的作業，不但給學生減負，更讓學生在運用知識方面得到鍛煉。

3.把語文生活化，學以致用，有效提高語文素養。輕抄寫，重實踐，把學生從繁重的抄寫和文山題海中解放出來，讓學生在家里做些更有趣的、更有實際意義的事。

4.教師要相信學生，不要擔心沒有文字記錄的要求學生就不去做。沒有負擔，又好玩又輕松的作業學生會高高興興、出色地完成的。否則，做什么都要有個作文來佐證，為作業而作業，學生一點興趣也沒有。

以下是我設計的各種節假日的一些作業，僅供參考：

1.春節。用相機記錄春節，展現各地的春節習俗。

2.清明節。搜集某位先人的生平事跡或聽長輩說說家族的起源、變遷等故事，摯誠地拜祭祖先。

3.父親節、母親節。親手為父母做一份禮物，給不在身邊的父母打電話問候，或做一件讓父母高興的事。

4.端午節。學習包粽子，或調查粽子的種類、各種包法。

5.勞動節。學習一項勞動技能。

6.中秋節。在親人團聚時傾聽親人的心聲；或者給不能團圓的親人打電話問候；或者給長者做個燈籠，陪長輩做個游戲；或者走親訪友，看看各村各地中秋節有什么特別的習俗、小吃等。

7.國慶節。語文老師可以聯合政治老師、歷史老師一起布置一道實踐作業；訪問退伍老人，聽他們講發生在本地的戰爭故事；用相片展示家鄉的美。

8.元旦。與家人一起說說過去一年的收獲，談談對新年的暢想。

這些作業都傾向于實踐，雖然我們沒有要求學生把事件、感想記錄下來，但只要學生做了，這事就會成為素材印在學生的心里，以后寫此類作文的時候學生自然會有感而發，有事可寫。

語文離不開生活，只有把語文用于生活，知識才不會成為束之高閣的文字或學過即忘的符號。我希望語文老師在設計作業，尤其是設計節假日作業時，給予人文關懷，留給學生更多自由的空間，讓孩子們開開心心地放假、過節，讓孩子們能在玩的時間里快快樂樂、無憂無慮地玩。

參考文獻：

1.語文新課程標準解讀.

2.劉志云，董京峰.語文作業系統的設計原則.

3.吳芳蘭.新課程標準下初中語文作業設計的探索和實踐研究.

4.陳劍華.中小學生作業形式、作業評價問題的思考.上海教育.

5.陳志偉.美國——中小學家庭作業研究.

（作者單位：廣東省博羅橫河中學）