芻議初中化學互動式教學的運用研究

褚志霞

【內容摘要】初中化學教學以自然科學為基礎，其教材的眾多知識點都是通過實驗總結得出，具有極強的互動性質。因此，在初中化學教學中使用互動式教學可引導學生認識化學的本質，增強學生與教師之間的交流，調動學生的主觀能動性，以此獲得化學教學效率的提升。在此背景下，本文從創設教學情境、巧用雙向問題和應用生活互動三方面對初中化學中互動式教學的運用加以研究，以期能為廣大同仁提供幫助。

【關鍵詞】初中化學 互動教學 運用

互動式教學可運用于學生與學生之間、學生與教師之間，以及化學與生活之間。通過互動式教學，學生能夠增強自身課堂主人翁意識，從而提高課堂參與度，鍛煉自主學習探究能力，以全身心投入于化學學習當中，取得學習效率的提高。在化學教學當中，教師應當有意識地營造出可進行互動的良好氛圍，將互動教學與化學教學內容良好地融為一體，以此促進互動教學的進行，優化初中化學教學，并為學生的學習能力培養提供有效幫助。

一、創設教學情境，形成互動氛圍

教學情境的創設意為教師根據所需要教學的內容，采取言述、活動、展示等方法營造相關的情境氛圍，以達到令學生如深處其境的目的，從而更快捷有效完成教學目標。在初中化學教學中創設教學情境是形成互動氛圍的高效方法，一方面有利于學生摒棄害羞、恐懼的不良心理，以積極參與到課堂當中，一方面則可令學生在情境中對相關化學知識接觸更深入，對化學知識點掌握更牢固。

例如在《淀粉和油脂》的教學當中，為了讓學生積極主動參與到課堂中來，并且在趣味情境中掌握相關化學知識，在教學淀粉與葡萄糖的轉化內容時，我運用多媒體屏幕播放了一個十分想要減肥的人，她每天不吃飯，只吃土豆、玉米和面包和蘋果，每天都吃不飽卻越來越胖。學生不由自主便進入該情境當中，深深思考為什么不瘦反胖呢？由此，我向學生解釋道，一個人長胖不僅僅是因為油脂，更重要的是攝取過量的葡萄糖，同時給出淀粉通過消化酶轉換成葡萄糖的相關化學式，以此詢問學生，那么是否能夠得出其原因呢？學生在我的引導之下便逐漸明白了其中的道理，在激動的心情之下踴躍舉手回答問題，明確在這些食物中實際上含有豐富的淀粉，而淀粉容易轉化成葡萄糖，就越吃越胖了，并提出為什么有人說吃蘋果減肥之類的問題，互動氛圍濃烈。

二、巧用雙向問題，促進互動教學

雙向問題即教師按照科學的教學設計向學生提出問題，引導學生進行化學世界的探索，而學生在對某些問題產生質疑、疑問之時對教師提出問題，以與教師展開討論或接受教師的回答。雙向問題具有明顯的互動性質，巧用雙向問題可促進互動教學，潛移默化中為學生養成學會提問的學習習慣，同時學生提問的過程也是學生自主思考的過程，對其自主學習探究能力的提升具有極大的幫助，以此提升化學學習效率。

例如在教學《什么是有機化合物》中，我在課堂導入時便設計了三個相關問題，邀請學生在課堂學習中解決問題同時向我提出問題。我所設計的三個問題富有層次性，且較為簡單，留有足夠的思考余地以供學生提問，問題為：什么是化合物？化合物可分為哪幾類？有哪些含碳元素的化合物不是有機物呢？學生帶著問題進入學習當中，學習更為認真高效，同時在學習當中十分容易便解決了前兩個問題，并且將對第三個問題產生深深的疑惑，因為有機化合物和無機化合物的辨別基本方法就是是否含碳，而學習當中又有CO、CO2、碳酸鹽不是有機物的說法。與此同時，我對學生進行提問鼓勵，隨之學生在學習結束后便向學生提出疑問，為什么這些物質不是有機物呢，不是有機物的含碳化合物怎么判斷等。我借此與學生共同探討這些物質的共通點與不同點，在互動交流中與學生共同得到結論，以此構建高效互動課堂。

三、應用生活互動，提升互動內涵

生活互動即教師巧設教學內容，將生活知識與化學知識結合在一起，令學生在化學學習時運用生活經驗，在生活中又可使用化學知識，以此形成相輔相成的互動。生活互動實則與初中化學該學科的本質有著緊密聯系，化學學科的諸多信息都來源于生活當中，以此產生結論供后人學習。因此，應用生活互動可提升互動內容，提高學生理論與實際的結合能力，從而讓學生學會將化學知識學以致用。

例如在教學《常見的酸和堿》章節中，該部分主要講解的部分常見的酸堿物質和試劑，但是由于學生的生活經歷因素干擾，學生對具有酸和堿性的物質認知有錯誤。因此，我在該課堂中應用了生活互動。首先，我在向學生提出酸和堿的特征之后，詢問學生在我們生活中，哪些物質具有酸性，哪些物質具有堿性呢？部分學生在回答問題時，聯想到生活中有酸味的物質，則認為具有酸味的物質就是酸性物質。對于這種錯誤認知，我糾正了學生的看法，并且以山楂、檸檬為例，這兩樣水果雖然嘗起來十分酸，但是實際上卻是堿性水果，待學生摒棄錯誤認知后，再展開了正確辨別酸堿物質的學習。

結語

在互動式教學當中，學生牢牢掌握了化學知識點，同時激發了化學學習的興趣，養成了樂于提問，樂于實踐的良好學習習慣。這不僅有利于初中化學教學效率的增強，而且對學生的學習可持續發展大有裨益。因此，初中化學教師應當深入剖析化學教學內容，將其以可互動的形式更好地呈現于學生眼前，同時學會挖掘學生的學習潛能，以達到形成長期高質量化學教學的教學目標。

【參考文獻】

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[2] 羅聲杰. 化學課堂教學中假設與互動的和諧統一[J]. 中學化學，2007（12）.

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學）