在審美氛圍中進(jìn)行《應(yīng)用寫作》基本理論教學(xué)

在《應(yīng)用寫作》教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為“應(yīng)用寫作”是研究應(yīng)用文寫作基本理論和基本技能的一門學(xué)科，主要幫助學(xué)生提高應(yīng)用文的寫作能力，因此牢牢抓住應(yīng)用文的“實(shí)用性”與“規(guī)范性”，形成了程式化的教學(xué)方式，容易忽視該課程的審美特質(zhì)，弱化該課程的人文內(nèi)涵。學(xué)生在這種教學(xué)理念下感受到的是刻板、枯燥，極易缺乏學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生鮮與社會(huì)接觸，無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)應(yīng)用寫作及其重要性認(rèn)識(shí)不足，因此對(duì)《應(yīng)用寫作》課程存在著既懼怕又排斥的心理。

我們認(rèn)為，教學(xué)中除了重視應(yīng)用文具有“直接的實(shí)用性”這一特點(diǎn)外，還應(yīng)該從更高的境界去研究應(yīng)用文具有的審美特質(zhì)。本文主要探討如何深入挖掘應(yīng)用文的審美特質(zhì)，使學(xué)生在審美的氛圍中去學(xué)習(xí)看起來(lái)較為枯燥的應(yīng)用文寫作的“基本理論”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，著力提高《應(yīng)用寫作》的教學(xué)效率。

應(yīng)用寫作基本理論有：應(yīng)用文的概念、應(yīng)用文的作用、應(yīng)用文的特點(diǎn)等等。其中應(yīng)用文的特點(diǎn)包括應(yīng)用文主旨的特點(diǎn)、應(yīng)用文材料（內(nèi)容）的特點(diǎn)、應(yīng)用文文面及文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及應(yīng)用文語(yǔ)言特點(diǎn)。應(yīng)用寫作基本理論較為枯燥，看似不實(shí)用，所以有些高職高專取消了應(yīng)用寫作基本理論的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為是不對(duì)的。因?yàn)閼?yīng)用寫作基本理論能夠幫助學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的，清楚應(yīng)用文與文學(xué)作品的區(qū)別，能高屋建瓴地指導(dǎo)各類應(yīng)用文的寫作，促使學(xué)生寫出合體合意、簡(jiǎn)潔曉暢的多種應(yīng)用文。所以教學(xué)過(guò)程中必須高度重視，才利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、后續(xù)發(fā)展。如何順利高效地學(xué)習(xí)這部分看似枯燥的理論呢？在“審美的氛圍中學(xué)習(xí)”是一有效途徑。

什么是審美？審美是欣賞、品味、領(lǐng)會(huì)事物的美，是對(duì)美的對(duì)象觀照、考察、鑒別的過(guò)程。美學(xué)家李澤厚將美感區(qū)分為“悅耳悅目”、“悅心悅意”、“悅志悅神”三個(gè)由低到高的層次，就是說(shuō)審美的意義是讓人身心放松、感官快樂(lè)、精神愉悅，進(jìn)而陶冶性情、熱愛(ài)生活，最后達(dá)到人生的最高境界。事物的審美特質(zhì)是審美的客體條件之一。事物必須具有美的本質(zhì)屬性，才能成為審美對(duì)象。美的特質(zhì)不同，美的表現(xiàn)也不同。

應(yīng)用文與文學(xué)作品一樣具有美的本質(zhì)屬性，而美的表現(xiàn)與文學(xué)作品卻有區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在應(yīng)用文基本理論教學(xué)中，深入挖掘應(yīng)用文的審美特質(zhì)，可以突出以下四方面：

1.應(yīng)用文的主旨具有思想美、智慧美、理性美。其作者始終站在時(shí)代前列，直接去弘揚(yáng)真善美，鞭撻假丑惡，情真理切，雋永深邃。只有具備心憂天下、情系蒼生的廣闊胸懷，具備關(guān)心人、尊重人、愛(ài)護(hù)人的人文品格，才能時(shí)時(shí)寫出好的應(yīng)用文。

2.應(yīng)用文的內(nèi)容具有客觀的真實(shí)美。應(yīng)用文體現(xiàn)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律，實(shí)事求是地反應(yīng)客觀社會(huì)實(shí)際，宣示真實(shí)的美。

3.應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的形式美。應(yīng)用文文面形式及結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，形成了美觀大方、結(jié)構(gòu)合諧的形式美。

4.應(yīng)用文語(yǔ)言的簡(jiǎn)約美。劉勰在《文心雕龍》中提出，應(yīng)用文語(yǔ)言應(yīng)以“文約為美”。就是要浮辭凈盡、不枝不蔓，樸實(shí)而不夸張、深沉而不溢美，簡(jiǎn)潔明快、惜墨如金，好似清風(fēng)撲面，明朗愜意。

如何在教學(xué)中營(yíng)造審美氛圍？因?qū)徝谰哂杏鋹傂院颓楦行缘奶攸c(diǎn)，所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過(guò)飽含感情、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，努力營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛。此外，可從以下幾方面營(yíng)造理論教學(xué)中的審美氛圍：

1.從歷史上優(yōu)秀的應(yīng)用文入手，引導(dǎo)學(xué)生消除排斥心理，喜歡應(yīng)用文。趙與時(shí)的《賓退錄》說(shuō)“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”這些歷史優(yōu)秀應(yīng)用文之所以對(duì)人有如此強(qiáng)烈的情感沖擊，是因?yàn)椋T葛亮《出師表》飽含對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和北取中原的堅(jiān)定意志，言辭懇切周祥；李密《陳情表》敘述詳盡得體，表意簡(jiǎn)明練達(dá)，情真理切，又確保了寫作文章的實(shí)效，甚至使一國(guó)之君收回了成命，堪稱完美之至；韓愈《祭十二郎文》力戒虛文巧言，在堅(jiān)實(shí)的情理基礎(chǔ)上抒發(fā)深悲巨痛，自然真切，極富感染力。這些應(yīng)用文皆是以內(nèi)容富于現(xiàn)實(shí)功用、形式不拘一格、語(yǔ)言鮮活有力等諸種因素而立于古文之首的，具有極高的審美價(jià)值。

2.從學(xué)生最關(guān)注的新近發(fā)生的事件中選取事例，引入應(yīng)用文的主旨美、內(nèi)容美。在教學(xué)實(shí)踐中，我們選了2016年因被詐騙電話騙走上大學(xué)的費(fèi)用而傷心欲絕，最終導(dǎo)致心臟驟停離世的徐玉玉事件，公安部在全國(guó)發(fā)布A級(jí)通緝令，使犯罪嫌疑人悉數(shù)落網(wǎng)。而后公安部、銀監(jiān)會(huì)聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于印發(fā)電信網(wǎng)絡(luò)新型違法犯罪案件凍結(jié)資金返還若干規(guī)定的通知》，使兩部門聯(lián)合采取緊急行動(dòng)，避免此種惡性事件重演。這是應(yīng)用文在打擊犯罪活動(dòng)中所起的不可替代的重要作用。這“通緝令”和“通知”有力打擊了不法分子，安慰了受害人的在天之靈，撫慰了受害人的父母親人，力避類似事件發(fā)生。它體現(xiàn)了黨和政府的溫暖、對(duì)人民群眾的關(guān)懷——這就是應(yīng)用文主旨美之所在。

3.從公文的文面格式及各要素的展示去欣賞應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)美。公文的文面格式指公文各組成部分的文字符號(hào)、數(shù)字符號(hào)等在載體上排列的規(guī)定，其內(nèi)容包括公文組成部分的排列順序和標(biāo)志規(guī)則，公文用紙規(guī)格，公文的排版、印刷、裝訂格式等。《黨政機(jī)關(guān)公文處理工作條例》和《中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)黨政機(jī)關(guān)公文格式》對(duì)公文的格式進(jìn)行了規(guī)定，不僅保證了公文寫作的質(zhì)量、效率，還保證了公文格式的嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一、美觀大方。在教學(xué)實(shí)踐中我們采用了多媒體大屏幕，將公文各要素的位置、字體、字號(hào)、顏色等準(zhǔn)確美觀地展示出來(lái)，學(xué)生驚喜、贊賞的目光說(shuō)明我們教學(xué)效果很好。

4.從典范而有趣的應(yīng)用文中感受應(yīng)用文的語(yǔ)言美。典范例文才有審美價(jià)值，需精心選擇例文，避免例文的隨意性。如毛澤東回復(fù)蔣介石參加重慶談判的電文：

蔣委員長(zhǎng)勛鑒

梗電誦悉，甚感盛意。鄙人亟愿與先生見(jiàn)。俟飛機(jī)到，恩來(lái)同志立即赴渝晉謁。弟亦隨即赴渝。晤教有期，專此奉復(fù)。

毛澤東 敬

教學(xué)中教師引導(dǎo)：毛澤東從多方面抓住蔣介石想當(dāng)領(lǐng)袖、導(dǎo)師、大哥的心理，把自己處境兇險(xiǎn)、擔(dān)心到渝不測(cè)的心理，掩藏在委婉曲折的字里行間。其語(yǔ)言蕩氣回腸、不卑不亢，同時(shí)又極盡委婉，極富技巧。毛澤東到重慶談判而后能安全歸來(lái)，不能說(shuō)與這篇電文沒(méi)有關(guān)系。毛澤東高明的語(yǔ)言藝術(shù)在應(yīng)用文中一樣得到體現(xiàn)。

又如達(dá)·芬奇的求職信——《致米蘭大公書(shū)》。除了內(nèi)容有針對(duì)性、詳略得當(dāng)以外，其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、自信、禮貌的特征尤為突出。當(dāng)然意大利著名畫(huà)家達(dá)·芬奇因?yàn)檫@封求職信被正式聘用為“軍事工程師”。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)經(jīng)典應(yīng)用文語(yǔ)言進(jìn)行了集中分析后，學(xué)生領(lǐng)略到應(yīng)用文語(yǔ)言同樣是耐人尋味、意趣盎然的。多數(shù)學(xué)生會(huì)仔細(xì)咀嚼應(yīng)用文語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其韻味，這就達(dá)到教學(xué)效果了。

綜上所述，在審美氛圍中進(jìn)行應(yīng)用寫作基本理論教學(xué)，能改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的刻板、枯燥的體驗(yàn)，基本消除恐懼心理、排斥心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得審美愉悅，身心放松。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從課內(nèi)寫作延伸到課外寫作，有效提高《應(yīng)用寫作》課程的教學(xué)效果。

注：本文由四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校2016-2017年度科研課題（16JGYB03）經(jīng)費(fèi)資助。

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（伍小平 四川中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 621000）