探索提升高中生英語作文能力的途徑

周云霞

對于高中生來說，英語作文可謂一把雙刃劍，基礎好，加上重視，拿高分不是難事；基礎雖好，而不重視，就可能導致失分慘重。鑒于此，不管基礎如何，都必須持之以恒地練習，才能確保英語寫作能力的持續提升。筆者在此結合自己的一些嘗試，談談一管之見。

一、當下高中生英語作文現狀

1.不講技法

不少學生的作文條理性與邏輯性差，他們寫作文是為了完成任務，免予責罰，所以寫作之前沒有認真審題，有的干脆不審題，拿到題目，下筆就寫，編寫文章的寫作提綱就更不用提了。這種敷衍的態度，其結果必然是偏題與離題，加上沒有寫作提綱的約束，想一句寫一句，東拼西湊，內容支離破碎，不僅語言連貫性差，銜接不當，語法混亂不堪，甚至自己也不知道寫了些什么，這是我們教師必須重視的。

2.缺少積累，詞匯量嚴重短缺

很多學生因為缺少積累，詞匯量嚴重不足，所以他們對英語作文談虎色變。還有些學生雖然積累了一定量的詞匯，但缺少大量閱讀的積累，導致語感能力低下，遣詞造句往往力有不逮，想到了單詞，卻因為缺乏語感，語法不熟，而寫不出優美的句子。那樣的作文，自然也難逃單詞使用不當、詞匯單薄、句子結構混亂等病癥。另外，英語作文也會因題材和要求不同而有不同的格式要求，比如書信，就要有書信格式，不能信手亂寫，必須按照格式要求來寫，否則，就是文筆再好，也拿不到理想的分數，而不少學生就根本不懂英語的基本寫作格式。

3.少數英語教師對作文教學重視不夠

如今的高中英語教材內容較多，難度加大，于是多數教師為了趕進度，只強調詞匯和短語的學習，認為只要完成教學任務，只要幫助學生學習積累一定的詞匯與短語，提高學生的英語成績，就不在話下了，沒意識到這種急功近利的危害性。有些教師雖然也強調寫作訓練，但卻忽略了寫作技巧的引導、寫作格式的指導，這就導致了學生陷入一個不停地寫，寫作水平卻難以提高的怪圈之中。

二、應對之法

1.循循善誘

（1）結合課文閱讀材料，精心預設寫作任務。目前高中英語教材包涵了廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達形式，為教師的教和學生的學提供了豐富、優秀的范文題材。如教學SEFC BOOK 1B Unit14 Reading：The Birth of a Festival，要學生寫一寫介紹中國節日的文章；學習了SEFC BOOK 1A Unit6 Good Manners中的Integrating Skills閱讀材料A Thank-you Letter，學著寫感謝信；閱讀了SEFC 2B Unit14的I Have a Dream這篇文章，要學生按照傳記類文章的寫作方法寫一篇傳記。

（2）利用講讀課文，提高學生寫作布局的技巧。衡量學生英語寫作水平高低的標準，除了詞匯量的豐富與否之外，布局謀篇是否合理同樣也是。所以，在日常教學過程中，要特別注重篇章結構的分析，以加強學生對課文整體性的理解，提高學生寫文章的布局技巧。與此同時，教學中我們會經常遇到說明文與記敘文，偶爾還會有議論文、詩歌、戲劇、小說，我們應有效地誘導學生理解、揣摩不同體裁文章的寫作意圖與寫作技巧，要求學生有意識地在寫作中加以運用，訓練不同體裁、不同格式的寫作技巧，要立足課文，引導學生深入理解，這樣，學生在熟悉的課文的過程中吸取精華，進而產生靈感。如教材中Unit1The Story of Steve Jobs就有大量的新詞匯，如scary、serif、historical等，必須要求學生掌握這些詞匯，還有許多優美的英文句子，如I am honored to be with you today at your commen cement form one of the finest universities in the world.這樣的句子要學生摘抄背誦，作為寫作的素材積累下來。

2.注重積累

（1）廣泛閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。學生只有對所學的詞匯在不同的語境里接觸多了，才能對這些單詞在具體語境中的含義和用法的理解更全面、更深入。詞匯是寫作的基本材料，沒有大量詞匯的積累，是不可能寫出好文章的。因此，要鼓勵學生進行廣泛的閱讀，積累詞匯，為寫作打好基礎。我們要善于在閱讀教學中，有目的地對關鍵詞匯的構成和用法搭配、詞性的變化等方面，引導學生自主去分析比較、拓展歸納并總結。并且定期對學生的理解、記憶、翻譯練習和模仿造句進行督促檢查等。此外，我們還必須在學生理解篇章結構的基礎上，對閱讀文章中的重難點進行詳細講解，有目的地訓練學生進行縮寫、改寫、仿寫、句型轉換、翻譯等，多積累常用的句型、習慣用語、優美文段，提高學生語言運用能力，為提高寫作能力打下良好的基礎。

（2）結合課文分析，掌握基本的寫作技巧。要讓學生明白，名篇佳作中段落都是由與主題句緊密聯系的支撐句所構成的，這樣的文章段落在邏輯上、內容上都緊密相連，環環相扣，這也就是我們常說的渾然一體。所以，教學中我們必須精心預設一些問題，引導學生從文章的連貫性等方面去分析文章，這是培養他們寫作中過渡銜接能力的有效手段。如在上課之前提出問題：Whats the function of the 3rd paragraph？Or how does the write develop this point of view？引導學生帶著問題去閱讀和探究。在這基礎上，列出段落的結構示意圖，要求學生在討論之后，根據文章的內容寫一個內容提綱，學生在此過程中就能進一步理清文章的結構思路。這樣長期堅持，學生作文的條理性、邏輯性一定能得到有效提高。

詞匯是形成寫作能力的基本細胞，閱讀是促使基本細胞孽變，進而提高寫作能力的催化劑，寫作是詞匯積累和閱讀的綜合運用，兩者相輔相成，缺一不可。只有在積累大量詞匯的同時，進行廣泛的有效英語閱讀，將英語閱讀材料中的知識內化為學生的技能，學生筆下的文章才能內容翔實感人、語義銜接緊促、結構渾然一體。因此，我們一線英語教師必須成為學生大量閱讀的引路人，成為學生寫作的總導演，指導學生演繹出華麗的篇章。

（作者單位：湖南省岳陽市一中）