略論中國語言資源保護背景下的農村中小學方言教育

為貫徹黨的十八大和十七屆六中全會關于大力推廣和規范使用國家通用語言文字，科學保護各民族語言文字的精神，落實《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》的任務要求，教育部、國家語委決定自2015年起啟動中國語言資源保護工程（以下簡稱“語保”工程）。根據計劃，將用5年時間，對全國大約1500個調查點的漢語方言和少數民族語言進開展保護性記錄和研究。

一、“語保”工程的定位

（一）“語保”工程的目標

“語保”工程的目標是利用現代化技術手段，收集記錄漢語方言、少數民族語言和口頭語言文化的實態語料，通過科學整理和加工，建成大規模、可持續增長的多媒體語言資源庫，并開展語言資源保護研究工作，形成系統的基礎性成果，進而推進深度開發應用，全面提升我國語言資源保護和利用水平，為傳承中華優秀傳統文化、促進民族團結、維護國家安全服務。

（二）“語保”工程的背景

隨著現代化和城鎮化進程的推進，我國少數民族語言和漢語方言正在以前所未有的速度發生變化，許多語言、方言趨于瀕危或面臨消亡。與此同時，方言和普通話的發展逐漸失衡，漢語和少數民族語言的關系日趨緊張，語言瀕危導致民族文化和地域文化走向衰亡。這些問題越來越成為社會大眾關注的焦點，有的甚至已影響到我國的社會穩定、民族團結和國家安全。在民間，保護語言文化的呼聲和行動已出現多年。各級人大、政協的代表委員也多次提出相關提案。尤其值得注意的是，部分外國人對搜集中國語言資源非常積極。以美國人主辦的“鄉音苑”網站為例，它已吸引大量中國志愿者源源不斷地提供漢語方言數據，此舉引起社會普遍關注和擔憂，如果有外國情報部門支持和介入，將對我國國家安全構成威脅。

（三）“語保”工程的意義

及時啟動中國語言資源保護工程，在全國范圍開展以語言資源調查、保存、展示和開發利用等為核心的各項工作，將具有重大的現實意義，也是當前重要而又十分緊迫的任務。開展“語保”工程，至少在以下四個方面具有重大意義：

1.語言方言是珍貴的非物質文化遺產，也是保持文化多樣性的重要條件，一旦消失，將永遠無法恢復。因此，科學有效保護語言資源，可以為傳承弘揚中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

2.語言方言在地區交往、社會和諧、民族關系方面作用獨特，在增強中華民族凝聚力、維系海內外華人關系方面能夠發揮重要作用。保護好語言文化資源，有利于維護社會穩定、民族團結和國家安全，為國家周邊戰略服務。

3.通過數千個地點的語言資源調查和持續開放的語言數據匯聚，構筑覆蓋全國各地、資源無限增長的語言方言大數據平臺，可為將來的數據挖掘、人文計算提供巨大空間，從而極大提升我國語言文字信息化水平，極大增強我國在虛擬空間的話語權。

4.語言資源是語言文化產業的基礎保障。空前豐富多樣的語言資源大匯聚，可以促進語言文化產業發展，增強社會服務能力，為我國語言文化產業的創新發展帶來廣闊前景。

（四）“語保”工程的工作模式

“語保”工程由國家財政予以支持，由教育部、國家語委主管，由教育部語言文字信息管理司負責語保工程的管理并制定有關管理辦法；由中國語言資源保護研究中心作為專業機構負責研究擬訂工程的總體規劃，以及工作、技術、培訓、驗收等規范，并受主管部門委托，指導和管理工程的具體實施。按照“國家統一規劃、地方和專家共同實施、鼓勵社會參與”的方式進行。

二、現階段農村中小學生語言生活的變化

多年前，農村地區因交通閉塞，人們很少與外界交流。即便是相鄰很近的村落，都可能出現因方言不同而完全不能溝通的情況，所謂“十里不同音”就是對這種情形的真實描述。1956年，國務院發布了《關于推廣普通話的指示》，正式在全國范圍內推行普通話。從那時起，普通話逐步走進農村，并“吞噬”方言的地盤。對于幅員遼闊、方言復雜的中國來說，在全國范圍內推廣普通話是非常重要、不可或缺的，這是提高社會凝聚力的重要因素，對于加強人民群眾之間的交流，維護民族團結，有著十分重要的意義。

但是，隨著普通話的推廣，人口流動加劇，在現有交通通訊、信息化的背景下，方言的差異逐漸減少，方言及其所承載的文化日益式微。面對這種情況，我們應該看到，社會的統一程度不斷提高，各地區間的交往也持續增加，在交通、通信等革命性變化的大環境下，方言衰落成為事實，其特征的消磨是不可避免的。然而，我們也應該看到，目前，社會、學校、家長和孩子們在對待普通話和方言的問題上，出現了一定的認識偏差，人們給方言貼上了“無用”的標簽。不僅日常交流使用普通話，老師也規定中小學生在校甚至回家也使用普通話，說方言甚至成為“沒文化”的衡量標尺。如此一來，傳統的鄉音逐漸變了味。

過去，農村孩子一生下來都是跟著父母說方言，到一定年紀再開始學普通話。而現在，孩子一出生就通過電視、網絡和大人的教學說普通話，一段時間以后，發現與經常說方言的長輩產生了一些隔閡。有調查發現，如果孩子到了小學高年級或初中的時候，才有意識地再來學自己的方言，這樣的方言在純正程度上是要打折扣的。而有的中小學生的語言中方言與普通話混雜，與地道的當地方言相比，已經存在很大差異。

可以想象，如果在中小學生中持續保持這種語言生活狀況，幾十年之后，隨著老一輩的相繼去世，當地方言將會變得面目全非。如果我們從保護“語言資源”文化遺產、保持文化多樣性的高度來認識這種現狀，就會感到在中小學生中開展方言教育已刻不容緩。

三、“語保”背景下對中小學方言教育的建議

上文已經說明，“語保”工程按照“國家統一規劃、地方和專家共同實施、鼓勵社會參與”的方式進行。因此，方言保護不僅僅是國家和政府的事，也不僅僅是專家的事，“方言保護，人人有責”，在中小學生中教學和使用方言也是必不可少的。因此，我們建議：

（一）開設相關課程，把方言教育納入課程體系

趙則玲（2017）指出，“語言的代際傳承”是聯合國教科文組織關于語言活力評估的首要標準，語言能否通過代際傳承，主要看少年兒童是否還在學習和使用。根據這一標準，在中小學階段進行方言教育就顯得非常必要。而在相當長的歷史時期內，我國的方言教育主要是依靠父母傳授，在家庭中自然習得完成。為了更好地促進方言文化的傳承，應該把方言教育納入到學校課程體系當中來，讓家庭教育和學校教育“兩條腿走路”。

這里所謂的“方言教育”，是指通過學校教育的途徑，開設相關課程，培養學生運用方言和掌握方言地域文化的能力，而不是把“方言”作為日常教學用語，開展教育活動。因此，我們建議在中小學生教育中應該增加方言內容，將方言教育納入學校課程體系之中。各地教育部門及其所屬教研機構，要因地制宜地編寫適合本地區方言教育的鄉土教材，像2012年出版的《小學生學說上海話》，在實踐中取得了很好的效果，值得借鑒和推廣。

（二）針對不同年齡段學生，區別性開展教學活動

要針對不同年齡階段的中小學生，根據他們的特點，有區別地開展教學活動。對于低年級小學生而言，要注意趣味性和娛樂性，可把方言民歌、民謠與音樂課教學很好地結合起來進行教學，在玩樂中滲透母語方言知識。對于高年級小學生和中學生而言，可以在語文教學中融入方言學知識，讓學生深入地了解家鄉方言的特色，理解自己的母語方言與普通話的異同，為鞏固地道的家鄉方言和學好標準普通話服務，以培養學生熟練掌握家鄉方言和普通話的雙語能力。可以通過鄉土文化課程，讓學生了解家鄉地域文化，包括人文地理、風土人情、民俗風尚等；還可以在語文課或素質拓展課中，適當增加地方戲劇鑒賞，幫助學生認識和理解母語方言的文化底蘊，及其與地域文化的密切聯系。在讓學生感受母語方言魅力的同時，培養他們對家鄉文化的認同感。

在課外，可以創新實踐教學模式，開展方言課本劇表演、方言辯論賽、方言詩歌朗誦比賽、方言知識競賽、主題班會等形式多樣的課外活動，來進行拓展教學。據報道，江西玉山縣某教師讓學生用當地方言演出課本劇《霸王別姬》，教師擔任指導老師，學生自己課外排練，這樣寓教于樂，既讓學生培養了團隊協作精神，提高了學生的各種能力，又激發了學生對家鄉方言文化的熱愛，不失為傳承方言文化的一種有效形式。也可以組織學生開展主題班會活動，事先發動學生回家搜集方言民間故事，在班會上跟同學們交流、分享，讓學生用自己的實際行動，擔當方言文化的守護者和傳承人，培養“保護方言文化，從我做起”的責任感和參與意識。

（三）保持和諧語言生態，在使用中保護方言

保護方言的關鍵在于使用，傳承的關鍵在于少年兒童。我們應該針對少年兒童群體，在中小學生中開展有關方言保護的宣傳、教育活動，讓方言和普通話在更多的場合共存與使用，保持一種和諧的語言生態，使之相得益彰。因此，除了開設方言課程，在課程教學中增加方言元素外，更重要的還要在中小學生中營造一種說方言的氛圍，允許和鼓勵他們在課堂外用方言交流，讓母語方言和普通話在教室、宿舍、操場、圖書館、家庭、社會等各種場合中都能自由使用，真正實現二者“和平相處、相得益彰”。當然，在進行方言傳承和保護的同時，也要保有語言使用的文明意識，要兼顧師生和家長的心理狀態和可接受度，而不是鼓吹方言獨大，讓中小學生在任何時候、任何場合都說方言。

參考文獻：

[1]曹志耘.中國語言資源保護工程的定位、目標與任務[J].語言文字應用，2015，（4）.

[2]語寶網：http：//www.chinalanguages.org/index.aspx.

[3]趙則玲.方言教育亟須納入學校課程體系[N].中國社會科學報，2017-2-16.

（徐愛云 湖南省邵陽縣七里山中心學校 422100）