“深度語文”：理念與實施路徑

一、“深度語文”教育理念的提出

課程改革后，語文教育理念和教學方法有了很大進步，為國家培養(yǎng)了眾多人才，這是值得肯定的。但是，語文教學顯然還不盡如意，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

第一，語文教學目標淺，把應(yīng)對考試當成語文教育的目標，忽視了語文教育的本質(zhì)。第二，語文課堂淺，在訓練中學語文，在測試中學語文，沒有在語言運用中學語文。第三，語文閱讀“淺”，重理解，輕遷移、運用。特別是對經(jīng)典篇目的閱讀教學比較淺，沒有發(fā)展學生的遷移、運用能力，沒有發(fā)展學生的高階思維。第四，語文寫作淺，重虛情假意，輕真情實感；重應(yīng)試模式，輕生活運用。第五，語文評價淺，以高考語文成績作為唯一評價標準，輕視語文生活的運用能力。第六，語文思想熏陶淺，課堂教學中隨意拔高思想，或者二元對立，忽視語文學科潛移默化的特點。

為此，我們提出了“深度語文”的教育理念，并在實踐中不斷完善。由于篇幅限制，在此僅提出具體的觀點和實施路徑，具體的案例從略。

二、“深度語文”教育理念的內(nèi)涵

（一）概念界定

“深度語文”指發(fā)展學生語言運用能力，培育高階思維和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，直達學生靈魂深處的語文教育。“深度語文”主要包括深度學習語言，培育學生高層次讀寫能力和高階思維能力，提升學生的人生境界，促成學生的語文創(chuàng)造四個方面。概括而言就是：學用語言，培育思維，提升境界，促成創(chuàng)造。

（二）“深度語文”的特點

深度語文具有四個特點。第一，本質(zhì)性，即抓住了語文學科的核心，突出了語言的學習與運用。第二，人文性，即根據(jù)語文學科的特點，突出了對學生靈魂的塑造——境界教育。第三，創(chuàng)造性，即突出了創(chuàng)新和探究，突出高階思維的培育，突出高層次閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。第四，現(xiàn)實針對性，即基于問題，解決問題。

（三）“深度語文”與現(xiàn)階段語文教學的區(qū)別

“深度語文”與現(xiàn)階段語文教學的主要區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，“深度語文”對語言教學更加重視，把提高學生的語言運用能力作為語文教育的主要目標，把語言教學放到語文教育的核心位置。第二，“深度語文”在閱讀教學方面不僅要培養(yǎng)學生的理解能力，更要發(fā)展遷移、運用和創(chuàng)造的高層次閱讀能力；在寫作教學方面，更重視真情實感的表達，重視生活的運用。第三，“深度語文”更重視高階思維能力的培育，突出對思維深刻性（因果思維）、獨立性（辯證思維）、批判性（批判思維）和創(chuàng)造性（創(chuàng)造思維）的培育。第四，“深度語文”以提升人生境界的教育來代替現(xiàn)行的語文思想道德教育，體現(xiàn)語文學科潛移默化的特點。第五，“深度語文”更重視語文創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出閱讀創(chuàng)造和寫作創(chuàng)造。

三、“深度語文”的理論依據(jù)

（一）語文課程性質(zhì)突出了語言運用，強調(diào)了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

語文課程標準對語文性質(zhì)進行了規(guī)定，即“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教學應(yīng)該以語言學習與運用為基礎(chǔ)和出發(fā)點，體現(xiàn)語文的學科屬性。課程標準強調(diào)發(fā)揮語文教育的育人功能，主張改變學生的學習方式，采用自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（二）文章學要求對文章本體進行深度挖掘

文章學主張，文章本體由文章的信息、文章的體式、文章的風貌三大部分組成，每大部分又有若干小的內(nèi)容，如文章信息部分有文章的事料、意旨、感情和境界四部分。閱讀教學應(yīng)該關(guān)注文章的信息、體式和風貌的深層次內(nèi)容，挖掘文章的深層意蘊。

（三）閱讀理論要求培養(yǎng)學生高層次的閱讀能力

以曾祥芹為代表的閱讀學專家認為，閱讀能力的縱向?qū)蛹壗Y(jié)構(gòu)由五個由淺入深的能力組成，第一是閱讀感知力，第二是閱讀理解力，第三是閱讀鑒賞力，第四是閱讀遷移力，第五是閱讀創(chuàng)造力。語文閱讀教學要關(guān)注高層次的閱讀能力，特別是遷移力和閱讀創(chuàng)造力。

（四）現(xiàn)代寫作學要求培養(yǎng)學生個性化寫作的能力

追求寫作的生活化、個性化。生活中寫作是有目的、有情境的，寫作生活化符合生活的需要，因此要提倡公民寫作、探究式寫作。生活中寫作在許多情況下只是表達自己的情感需要，因此要提倡個性化寫作，如隨筆、日記。部分學生是有文學天賦的，因此可以鼓勵文學創(chuàng)作。

（五）思維科學要求培養(yǎng)學生的高階思維，促成學生的創(chuàng)造

閱讀心理學對閱讀聯(lián)想、閱讀思維和閱讀意志的作用進行了深刻的揭示。閱讀思維是核心，思維的廣闊性、深刻性，思維的獨立性、敏捷性與靈活性，思維的創(chuàng)造性等，是閱讀思維的高級階段。語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的高階思維，特別是思維的深刻性、獨立性和創(chuàng)造性。

（六）中華傳統(tǒng)文化要求語文教學要重視學生人生境界的提升

中國傳統(tǒng)文化中對人生境界的論述比較多。《道德經(jīng)》提出人身修為五境界，即“修之于身，其德乃真；修之于家，其德乃余；修之于鄉(xiāng)，其德乃長；修之于邦，其德乃豐；修之于天下，其德乃普。”孔子提出了人生成長七境界，即“吾十有五志于學，二十而冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。”（《論語》）。馮友蘭提出了人生四境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。

語文學科的語言材料本身有一定的境界（如蘇軾、陶淵明的作品），教師結(jié)合自己的經(jīng)歷和思想認識進行生發(fā)，學生在自己學習和教師引導的基礎(chǔ)上產(chǎn)生感悟。語文教育的育人功能是在語文實踐和教師引導下潛移默化的，是暗示的，是由學生感悟而不是硬塞給學生的口號。語文是一門藝術(shù)，學生的思想、道德情操是在藝術(shù)熏陶中慢慢提高的，境界說很好地體現(xiàn)了這個特點。

四、“深度語文”教學理念的具體認識與探索

我們從語言、教材、課堂、教法、課程和評價六個角度對“深度語文”進行了認識和探索。

（一）對語言的深度學習

1.語言觀

語文教育首先要深入認識語言。語言是語文教育的基礎(chǔ)，是語文學科區(qū)別其它學科的主要特質(zhì)，因而也應(yīng)該是語文教育的重點。培養(yǎng)語言的敏感是語文教師的重要責任。學生有了語言敏感，就會自覺地發(fā)現(xiàn)語言、運用語言、提升語言運用的水平。語言學習不僅僅是單純的記憶和理解，還有鑒別、重組和運用。在教學中，要特別重視對語言的模仿、運用，設(shè)置一定的語言情境，讓學生模仿、運用語言。采用探究式的方法學習語言，能加深學生對語文的理解和鑒賞，提高學生對語言運用的敏感度。

2.語言深度學習的探索

語言學習不僅僅是記憶性的積累，我們采用四個策略開展語言教學。第一，模仿——遷移，即教師在模仿的同時注重遷移訓練，如替換句式內(nèi)部的詞語，替換比喻中的喻體，仿造語言特點再造一個形式相似內(nèi)容不同的句子等等。第二，想象——發(fā)散，即教師根據(jù)語料特點調(diào)動學生進行環(huán)境、場面、人物形象和意境的再造想象和創(chuàng)造想象，如朱自清《綠》中關(guān)于梅雨亭的一段描寫便是一幅立體的畫面，教學中利用這一段語言，引導學生進行多方位的發(fā)散想象。第三，比較——求異，即重視語言的比較，運用求異思維，發(fā)現(xiàn)最好的語言形式，如“春風又綠江南岸”中的“綠”，與“吹”、“拂”等詞語一比較便會發(fā)現(xiàn)“綠”的創(chuàng)新價值了。第四，批判——完善，即教師引導學生對文章中的語言進行討論分析，運用批判思維，提出批評意見，進而使這些語言完善化，如學生作文中常有“套話”、“空話”、“假話”，通過討論分析，運用批判思維使它們完善化，寫出新穎、得體且有個性的語言。

（二）對語文教材的深度挖掘

1.語文教材觀

語文教材是實施語文教育的主要依據(jù)，語文教育要充分運用好語文教材，對語文教材中各類重要的教育資源要進行系統(tǒng)挖掘、分類整理、有效運用。除了常見的文章、文學教育資源和寫作教育資源外，我們還要挖掘教材的其它重要資源，如語言學習資源，高階思維培育資源，境界教育資源，創(chuàng)新教育資源、傳統(tǒng)文化資源和心理教育資源等。

2.語文教材深度挖掘的實踐

我們在教學中注意多方面地、深入地挖掘語文教材中的教育資源，目前開發(fā)了語文教材創(chuàng)新教育資源和文化教育資源。如語文教材創(chuàng)新教育資源的挖掘，我們首先研究創(chuàng)新教育資源的概念內(nèi)涵、分類及特征，然后挖掘教材中的教育資源，對該資源進行分類、列表，再對人教版和粵教版高中語文必修教材中的創(chuàng)新教育資源進行挖掘和歸類，在數(shù)量和性質(zhì)上進行比較研究，進而提出了教材改進的觀點，最后還提供了運用教材創(chuàng)新教育資源進行教學的具體建議。

（三）語文課堂的深度拓展

1.語文課堂觀

語文課堂第一是語言學習與運用的課堂。閱讀和寫作教學要突出語言的鑒賞、學習與運用。閱讀教學要在課堂上指導學生反復閱讀課文，培養(yǎng)語感；要在理解的基礎(chǔ)上重視語言的吸收、運用；寫作教學要重視語言的推敲與運用。第二是思維發(fā)展的課堂。語文課堂教學要發(fā)展學生高層次的思維能力——辯證思維、求異思維、批判思維和創(chuàng)造思維。第三是境界提升的課堂。在語料關(guān)鍵處，在課堂關(guān)鍵處，根據(jù)語言材料、教學情境相機進行點撥、升華。第四是運用、創(chuàng)造的課堂。語文課堂教學要發(fā)展學生高層次的閱讀能力——遷移、運用能力，要發(fā)展學生的個性寫作。第五是共生、隨機和探究的課堂。師生共同發(fā)展，相互提高，隨機、生成，發(fā)現(xiàn)、探究。

2.語文深度課堂的實踐

我們探索了基于語言、思維、創(chuàng)造和境界提升的生態(tài)語文課堂。第一，以人生境界的提升為主題，統(tǒng)領(lǐng)教學主線，整合語言、思維和創(chuàng)造。第二，以語言為切入點，通過深入分析文章中的重點語言（詞語、句子、語段），品味其妙處，模仿其運用，從而深入體會文章的思想情感。第三，以高階思維培育為主要抓手，通過高質(zhì)量的問題，啟發(fā)學生思維，通過問題的解決，提高思維的深刻性、獨立性和創(chuàng)造性。第四，以促成運用和創(chuàng)造為目標，通過讀寫結(jié)合，加強文章的信息、語言、技法和風貌的運用，提高語文教學的運用和創(chuàng)造性。如在教《我與地壇》時，以“我思故我在”為課堂教學的主題，提升學生的人生境界，這是課堂的主線；以對文章中的語言品味為切入點，尋找文章中的精彩語句，深入理解文章的語言，發(fā)掘文章語言的意蘊，理解獨立思考對作者思想變化的作用；以對學生進行思維的指導為抓手，通過“如果是另一個像作者一樣遭遇的人來到地壇，會不會有同樣的結(jié)果？”這個問題為啟動點，讓學生發(fā)散思維，自主思考，互相促進。在如上基礎(chǔ)上，達成促成學生人生感悟和寫作創(chuàng)造的目標，體現(xiàn)了語文生態(tài)課堂的特點。

（四）語文教法的新認識與實踐

1.語文教法觀

語文教學第一要善于引導學生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學生語文學習的興趣和語文學習的深度。第二要善于指導學生進行探究學習，對重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行深度探究，從而提高學生思維深度，提高學生閱讀高層次的能力。第三要重視學生的課堂表達，包括書面表達和口頭表達。書面表達是高考必備能力，口頭表達是生活必備能力。第四要培養(yǎng)學生深度閱讀和深度寫作的能力。深度閱讀包括對文本的深度挖掘和解讀，培養(yǎng)高層次閱讀能力，培養(yǎng)學生高階思維能力。深度寫作包括培養(yǎng)學生的語言敏感、生活敏感和寫作技巧，提高學生個性化寫作能力，生活化寫作能力。

2.語文教法的實踐

我們探索了“發(fā)現(xiàn)·探究·表達”的探究式教學方法。第一，發(fā)現(xiàn)，即教師提供背景、語料，學生在一定的氛圍下學習語料，發(fā)現(xiàn)問題。這里的發(fā)現(xiàn)不是指科學發(fā)現(xiàn)的內(nèi)涵，而是指布魯納認為的“不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”所有相對某一個學生而言，是新穎的、有價值的知識、方法、經(jīng)驗、思想等，均可以稱為發(fā)現(xiàn)。第二，探究，即學生對自己未知的內(nèi)容進行的思考、探索，包括對難點的探索，對疑點的探索，對重點的探索，對未知點的探索等。第三，表達，指學生對研究探究的成果能夠用恰當?shù)姆绞竭M行表述，可以是書面的，也可以是口頭的，還可以是動作的（比如戲劇表演等）。在語文教學中可以根據(jù)學生和教學內(nèi)容的實際進行順序的調(diào)整。

（五）語文課程的深度開發(fā)

1.語文課程觀

語文課程要著力于提高學生語言的運用能力，發(fā)展學生高階思維能力，提升學生的人生境界，促成學生的創(chuàng)造性勞動。語文學科也要在扎實實施國家課程的基礎(chǔ)上，探索學科拓展課程，建設(shè)校本課程，開發(fā)學科特色課程。語文課程要根據(jù)學校和學生特點設(shè)計相關(guān)的課程，重點要關(guān)注發(fā)展學生高層次讀寫能力和高階思維能力的閱讀課程和寫作課程。

2.語文課程的實踐探索

“深度語文”的課程是在實施國家課程和地方課程的同時，開發(fā)校本課程。第一，在國家課程基礎(chǔ)上開發(fā)拓展課程，如建設(shè)思維與能力發(fā)展課程，包括經(jīng)典課文的深度閱讀課程，普通課文的快速閱讀課程，課外探究式專題閱讀課程。又如，建設(shè)語言提升課程，包括語言提升基礎(chǔ)課程（語言學、修辭學、文章學等），教材閱讀與語言提升課程，寫作與語言提升課程。第二，根據(jù)學校和學生實際建設(shè)有學校特色的校本課程，如建設(shè)境界提升課程，包括中華傳統(tǒng)文化課程（中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，中國茶文化，中國梅蘭竹菊文化，中國長城文化，中國龍文化），文學鑒賞與境界提升課程。建設(shè)語文創(chuàng)造課程，包括寫作課程，如探究式寫作課程，公民寫作課程；聽說課程，如朗讀、朗誦、演講、辯論、談判課程；活動課程，如語文專題探究課程，文學創(chuàng)作課程，個性化寫作課程。

（六）語文測試、評價的深度發(fā)展

1.語文評價觀

語文評價既要重視終結(jié)性評價，又要重視過程評價；既要重視定量評價，又要重視定性評價；既要重視高考內(nèi)容的評價，又要重視生活運用內(nèi)容的評價。閱讀評價要將閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀習慣和閱讀能力評價相結(jié)合，重視高層次閱讀能力和高階思維發(fā)展的評價。寫作評價要將寫作的數(shù)量、寫作的速度、寫作習慣和寫作的水平評價相結(jié)合，重視寫作個性、寫作風格的評價。聽說評價要重視語言運用能力的評價。

2.語文測試、評價的研究實踐

第一，建立階段測試的科學量表。以測試理論為指導，以實踐為依據(jù)，在教學實踐中檢驗和完善。吃透教材，找出重點，確定考試的經(jīng)典內(nèi)容；分析《教學大綱》、《考試說明》、《教參》對每一年級、每一單元、每一課的知識、能力的要求，確定每一階段的知識和能力點。研究每一階段學生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)，作為選擇題量，確定難度的依據(jù)。對教材的分析研究要有整體的觀念，在宏觀上把握教材編寫的意圖，建立起每一階段知識點、能力點的分布表，統(tǒng)籌考慮，刪除重復的目標，增加遺漏的目標，進而建立各階段的系統(tǒng)全面的雙向細目表，形成一套知識、能力的測試目標體系。廣收題目，精選試題，研究試題的特點，分析知識、能力的領(lǐng)屬，確定每題的分值。測試統(tǒng)計，建立“四度”檔案，刪除不合格的題目，補充新題目；再測試，再統(tǒng)計，再增刪，直至穩(wěn)定。第二，建立評價的指標體系。一是建立語文課堂教學評價指標，如《白云區(qū)高中語文課堂教學評價表》；二是建立語文教學設(shè)計評價指標，如《語文深度閱讀教學設(shè)計評價指標》；三是建立語文測試評價指標。

（沈在連 廣州市白云區(qū)教育發(fā)展中心 510405）