教育公平視角下英語聽說教學評價方式的探討

馬靖香 李 劍

（1邯鄲學院；2邯鄲職業技術學院，河北 邯鄲 056005）

教育公平視角下英語聽說教學評價方式的探討

馬靖香1李 劍2

（1邯鄲學院；2邯鄲職業技術學院，河北 邯鄲 056005）

教育公平一直以來受到大眾的高度關注，但是，大部分探討與研究集中在宏觀層面上，如入學機會、教育資源等，對微觀層面上的研究尚且不足。擬從英語課堂上教學評價方式入手，探討教學過程中的教育公平。著重分析“評價主體多元化”如何體現微觀層面的教育公平。提出評價主題多元化不僅有利于“教學相長”，有利于“家校共有”，有利于學生綜合素質的發展，更體現了教育過程的公平。

教育公平；評價方式；評價主體

一、引言

隨著經濟與社會的發展，人類文明程度不斷提升，社會公平受到越來越多人的關注，其中，教育公平成為最受矚目的話題，教育公平也被視為社會公平的基礎。通常情況下，教育公平體現在三個層面上：起點公平、過程公平和結果公平。其中，起點公平意味著人們平等享有受教育的權利，平等享有入學機會；過程公平體現在微觀層面上，平等享有教育資源，在教學過程中擁有平等的待遇和機會；結果層面表現在教育成功機會和教育效果的相對均等。目前，大多數研究集中在“起點公平”的層面上，探討入學機會和教育均衡發展的問題，對“教育過程”的關注尚不充足。本文以“教育過程公平”為切入點，對英語聽說教學中的教師評價方式進行探討。

二、傳統的聽說課評價方式

傳統的評價方式就是教師是評價的主體，教師在課堂上具有絕對的權威，絕對的話語權。……