混合式教學模式在生物化學課程的應(yīng)用探討

陳麗艷 金梅花 全吉淑

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720026

摘要：生物化學是生命科學的重要基礎(chǔ)學科之一。如何在傳統(tǒng)教學中及時變革、改進和完善原有的教學模式，是新時期應(yīng)用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的核心問題，也是提高醫(yī)學課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。慕課教學具有網(wǎng)上互動、學生主導、移動學習等優(yōu)勢，但也存在一些不足。因此，構(gòu)建基于慕課的混合式教學模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，對探索生物化學教學方法具有重要意義。

關(guān)鍵詞：生物化學；混合式教學模式；慕課；教學改革

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育產(chǎn)生了重大影響。2015年，由聯(lián)合國教科文組織和中國教育部聯(lián)合主辦的首屆國際教育信息化大會在青島召開，會議以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題，探討了教育與信息技術(shù)的深度融合[1]。由此可見，在信息技術(shù)時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將引發(fā)高等教育的一系列變革，如何利用信息技術(shù)改革高等教育的教學方式，充分利用教學資源，提高教學效果，是值得高校教師深入探討的問題。

生物化學是生命科學的重要基礎(chǔ)學科之一，但由于其內(nèi)容抽象，給教與學均帶來了不小的難度。如何在傳統(tǒng)教學中及時變革、改進和完善原有的教學模式，是新時期應(yīng)用型醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革的核心問題，也是提高醫(yī)學課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。“混合式教學模式”是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學理念的更新而出現(xiàn)的一種新的教學模式，是多種教學內(nèi)容、教學媒體和學習方式的整合。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）教學具有網(wǎng)上互動、學生主導、移動學習等優(yōu)勢，但存在缺少規(guī)范的質(zhì)量保障措施、考評方式有漏洞等不足[2]。混合式教學模式的重要意義在于將傳統(tǒng)課堂上教師與學生面對面的教學和利用網(wǎng)絡(luò)輔助學生進行自主學習的兩種教學方式相融合。本文將探討如何充分利用慕課的優(yōu)勢，構(gòu)建線上“MOOC”和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學模式，為生物化學提供多元化的學習途徑，也是對構(gòu)建應(yīng)用型醫(yī)學人才培養(yǎng)新模式進行的有益探索與嘗試。

一、混合式教學模式在生物化學課程教學改革中的應(yīng)用

我們在生物化學的教學活動中，選取醫(yī)學院臨床醫(yī)學、麻醉、中醫(yī)等專業(yè)五年制本科二年級學生為研究對象。采用線上“MOOC”和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學模式，基于學校的網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺開展多元化的教與學。

（一）線上“MOOC”，促進課堂教學

通過對課程難點及關(guān)鍵點的歸納總結(jié)，制作出短小精悍，易于學習掌握的微課視頻，并于課前兩周通過網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺發(fā)布，同時發(fā)布課程學習活動和課堂準備開展的討論主題。醫(yī)學生主要依靠MOOC網(wǎng)絡(luò)在線學習分子生物學及其最新進展，代替原先的課堂講授獲得知識傳授，促使學生利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源進行相關(guān)課程的自覺性學習，提高學生的學習主體意識。

（二）線下翻轉(zhuǎn)課堂學習，加強師生交流

通過線上的學習，學生對知識點有了初步掌握，因此在課堂上開展以小組為單位的討論活動。主要設(shè)計一些臨床知識的切入點，如“血糖代謝與糖尿病”、“氨基酸代謝異常與遺傳性代謝病”，增加基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的融合與延伸，為醫(yī)學生的臨床醫(yī)學課程學習奠定基礎(chǔ)；采取課堂討論教師答疑的教學模式開展課堂授課，通過小組討論找出問題的答案，對于討論中遇到的的疑難部分，老師給予啟發(fā)、引導，達到師與生之間的和諧互動，提高教學效果。

（三）制定多元化教學評價體系

學習效果的考核應(yīng)能體現(xiàn)對學生知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)等的綜合評價，因此，制定多元化的教學評價體系，通過對學生線上和線下具體學習過程和效果進行科學評價。具體包括線上評價：包括學生觀看微課視頻的時間、頻率，發(fā)表言論的數(shù)量，作業(yè)上交的數(shù)量以及網(wǎng)上測驗的分數(shù)；線下評價：包括平時測驗、期末考試等。

二、混合式教學模式實施體會

（一）提升了教師的授課質(zhì)量

線上“MOOC”和線下“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的混合式教學模式的實施，擴展了傳統(tǒng)生物化學的教學時空。混合式教學模式通過借用發(fā)達的現(xiàn)代信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為抽象的生物化學教學加上了清晰直觀的形象，也激發(fā)了學生的學習興趣。微課視頻制作的長度多在15分鐘以內(nèi)，符合學生的高效關(guān)注時間，有利于學生抓住碎片時間進行主動的、反復的觀看；同時，教學平臺還可以追蹤掌握學生學習的特點，有利于教師對學生的因材施教，提高教與學的質(zhì)量。

（二）提高了學生的學習主動性

如何促進學生的主動性學習，突出學生的主體地位，一直是困擾教師的難點之一。混合式教學模式的開展，促進了學生學習方法的改變，引導學生進行問題式學習、合作式學習[3]，通過線上線下的聯(lián)系機制，注重學習過程的考核，由考察知識記憶向考核解決問題能力改變，促進學生的自主合作學習，主動性大為提高。

（三）促進了學生的跨學科學習

培養(yǎng)“跨學科的復合型應(yīng)用性高級專門人才”是二十一世紀對人才培養(yǎng)提出的要求。混合式教學模式的開展，正是借助“慕課”等途徑，使得教學內(nèi)容覆蓋面得到極大擴展；帶著問題進課堂則進一步打破了學科壁壘，促進了學科間知識的交叉融合，這對于培養(yǎng)跨學科、復合型醫(yī)學人才是極為有利的。

三、結(jié)語

教學模式的改革需要在教學實踐中不斷探索、完善和改進。混合式教學模式的開展，為生物化學教學效果帶來改變的同時，我們也看到了一些不足。

如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，制定規(guī)范的教學內(nèi)容，促進學生的學習主動性，增強師生間的情感交互，不斷完善教學評價體系，將一直是我們努力的方向。

參考文獻：

[1]金紅蕾.2016國際教育信息化大會在青島開幕[EB/OL].2016.6.22.

[2]李斐，黃明東.“慕課” 帶給高校的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2014（7）：2226.

[3]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂” 在大學教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：1116.

教改項目：吉林省高等教育教學改革研究課題2015

作者簡介：陳麗艷，女，副教授，研究方向：腫瘤分子生物學。