“互聯網+”時代我國遠程教育的機遇和挑戰

王明明

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720005

摘要：隨著現代科學技術的快速發展，“互聯網+”時代加速推進，逐漸滲透在我們日常生活中的方方面面。隨著“互聯網+”這一概念的提出，我國的遠程教育進入了一個新的篇章。“互聯網+”為整個大教育系統的帶來了全新的思維方式和操作模式，也為我國的遠程教育帶來了良好的發展機遇。但另一方面來說，我國當下的遠程教育模式是在原有的體制和框架條件之下發展起來的，并不能直接接適應“互聯網+”時代的要求，盲目的生搬硬套只會畫蛇添足，因此，在“互聯網+”時代，我國的遠程教育也正在面臨著巨大的挑戰。本文正是通過分析“互聯網+”時代之下，我國遠程教育所遇到的機遇和挑戰，提出與之相對應的變革建議，以期加速我國遠程教育“互聯網+”發展。

關鍵詞：互聯網+；遠程教育；機遇；挑戰

隨著互聯網技術的快速發展，不斷滲透到我國政治、經濟、文化等各個領域，不斷滲透進入人們的日常生產生活之中，為人類社會及其生活方式帶來了巨大的變革。隨著“互聯網+”這一全新的生態模式與教育領域相融合，能夠大大豐富現有教育教學模式，構建更加多元化的教育教學手段，能夠有效克服傳統教育中的缺陷，迅速豐富教育內容、提高教育的效果。而對于我國的遠程教育而言，“互聯網+”則為其帶來了深刻的變革。面對這一巨大挑戰，應當加快在“互聯網+”時代背景下，我國遠程教育的改革與創新，積極推動“互聯網+”與遠程教育的融合發展。

1 什么是“互聯網+”

簡單的來說，“互聯網+”就是依托互聯網，以其為基礎，促進信息技術與社會各行各業的融合發展、共同推進。但是，需要強調的是，這種融合發展并不是簡單的疊加，而是應當積極促進傳統行業的本質性變革，是依托互聯網的連接方式與尤其形成的社會關系模式，來推進原行業的快速發展。因此，“互聯網+”需要真正深入到各行各業之中，真正發揮好它的作用。

2 “互聯網+”時代我國遠程教育面臨的機遇

2.1 “互聯網+”時代我國遠程教育的綜合承載力大大提高

隨著社會的快速發展，日常的生產生活對于人們的受教育水平提出了越來越高的要求，但從實際情況而言，我國教育資源的供給能力還有不足，教育資源的分布情況也并不均衡，并不能夠滿足當下整個社會對其的要求。而隨著“互聯網+”模式的推動，可以充分利用好各方資源，讓有限的資源帶來更大的收益。“互聯網+”時代下的遠程教育，其主體內容全部數字化，同一資源可以同時服務于更多的學習人群，在同等的投入條件之下，能夠獲得更大的產出比例。與此同時，受教育者可以根據自身實際情況的需求，選擇相應的教育資源，大大降低了可能出現的教育浪費的可能性。

2.2 “互聯網+”時代我國遠程教育的個性化能力大大提高

隨著人類邁入知識社會，終身教育和持續學習對于社會個體極為重要。2015 年，在韓國仁川召開了主題為“互聯網+時代的教育發展”的世界教育論壇，倡議各國政府應當積極推進終身學習體系建設，承認各類正式和非正式教育獲得的知識、能力的同等地位，在保障教育公平和規模的過程中，注重為社會個體提供更加多樣的個性化學習服務。通過大數據技術的引入，遠程教育能夠在實現規模化的同時，推動個性化的發展。通過引入大數據技術，可以了解到受教育者的學習習慣、學習興趣和學習方向等，能夠更好地完成教育個性化的支持工作。

3 “互聯網+”時代我國遠程教育面臨的挑戰

3.1 立法不夠健全、質量難以保證

在快速發展的今天，我們不得不承認對于遠程教育暫時還缺乏國家意義層面上的立法，缺乏對于遠程教育的全面掌控和保護能力。同時，我國目前的網絡課程形式還不夠豐富，大多局限于現行學科體系之下，無法滿足時代的豐富要求。大量的同質化競爭必然還會導致的是結構的僵化和品牌形象的下降。很多相同或是相似的遠程教育企業不得不在宣傳上消耗大量的人力與物力，大大浪費了原先可以花在核心競爭力和品牌課程研發上面的時間與精力。

3.2 原有的教育模式與方法受到了挑戰

隨著現代社會的快速發展，人們的工作壓力越來越大，大多數人根本就沒有那么多時間來完成傳統意義上的“教”與“學”。很多時候，人們能夠用于學習和自我提升的時間僅僅只有一些零碎的、片段式的時間，如何充分發揮這一時間單位內的學習效率，成為了現今遠程教育需要關注的重點內容。與此同時，還需要注意的是，如何讓知識變得更加有趣與易于接受，如何能夠快速完成學習與實際生活之間的轉換，成為了一項重要的內容。

3.3 遠程教育質量保證體系不甚健全

前些年，國務院取消網絡教育辦學審批權和學習中心設置審批權，這本應帶來一次遠程教育的巨大飛躍，可是實際上并沒有什么長期的明顯效果。現有遠程教育機構各家使用各家的標準，互相并不相同，或者有很多遠程教育機構還沒有一個詳盡的標準就已經開始大量吹噓自己的效果。那些連標準都沒有的機構又談什么教育質量保證體系呢？現階段，一些遠程教育機構能夠做到的教學質量保證就是沒有通過可以免費重修，這一舉措吸引了大量的眼球，但是，從實際情況而言，這樣只會大大增加人們的惰性與不重視程度，對于教學質量的保證并沒有什么效果。

4 對于“互聯網+”時代我國遠程教育的建議

立足于現階段我國遠程教育的不足，應當積極創新遠程教育的教學模式，不斷深化教師與受教育者的良性互動，促進學習效果的提高。同時，還應當不斷創新遠程教育的服務模式、提高辦學層次。最后，應當積極完善相關制度，大力推進終身教育體系建設。

5 結語

在現今時代條件之下，只有積極推進“互聯網+”與我國遠程教育的融合，才能更好的推動我國遠程教育的發展。把握時代條件，充分利用時代機遇，克服其帶來的挑戰，才能翻開我國遠程教育的新篇章。

參考文獻：

[1]劉英峰.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].繼續教育研究，2017（1）：8285.

[2]陳麗，鄭勤華，林世員.“互聯網+”時代中國開放大學的機遇與挑戰[J].開放教育研究，2017，23（1）：1520.

[3]陳曉勇.“互聯網+”時代的教育：機遇、挑戰與對策[J].黑龍江教育：理論與實踐，2017（1）：2021.

[4]谷世紅，楊昭，劉鵬，等.“互聯網+”時代：高職教育面臨的挑戰與機遇[J].教育，2017（1）：66.