影響我國大學生創新能力培養的因素分析及對策建議

羅杰君+王莉+項慧萍

摘要： 當今的社會正處于一個不斷變革的時代，這種變革滲透到社會生活的各個方面，從經濟領域到政治領域，從家庭的組合到個體的發展，每個方面的變革又同其他方面相互影響，相互作用。在這個變革的過程中，缺乏創新能力的大學生必將被時代所淘汰。創新已成為教育，尤其是高等教育的核心，從一定意義上說，新教育革命就是創新的革命。因此本文通過探析影響大學生創新能力培養的因素，尋求既給大學生傳授創新的方法，點撥他們的創造靈感，激發他們敢于創新的內驅力，又為他們提高主體意識，發揮創造精神營造一個良好的環境，使創造性人才脫穎而出，這也是社會衡量高等院校實力和高等院校對社會貢獻的重要方面。

Abstract： The modern society is undergoing continuous changes， which have permeated into every aspect of society： from economy to politics， and from family structure to individual development. It is true the changes in different aspects have been interacting with each other， but the ensuing effect is brutal： the university students lacking innovation ability are surely going to lose in this new era. Innovation has already become the core of higher education. In a certain sense， the new education revolution is tantamount to a revolution for innovation. Based on the factors that determine the fostering of university students' innovation ability， this article aims to introduce the ways of being innovative to students， so as to stimulate their inspirations and internal drive for creativity. In addition， it is also the wish of this article to build a positive environment that gives rise to their subject consciousness and creative spirit for innovative talents to stand out. After all， innovation is an important indicator taken by the society to measure the strength of universities and their social contributions.

關鍵詞： 大學生；創新能力；影響因素；國外經驗；對策建議

Key words： university students；innovation ability；influence factor；overseas experience；countermeasure and suggestion

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）20-0212-05

1 大學生創新創業能力的培養是當今時代變革的需要

當今是一個以知識經濟占主導地位的時代，處處滲透著創新意識。培養創造性人才已經不是無關緊要的選擇，而是我們國家未來發展和世界變革的客觀需要。如果一個國家沒有創新，那么它永遠不會前進。尤其是高新技術的快速發展，需要一大批具有實踐能力和創新精神的知識型青年群體走到前臺來，引領高新技術產業向前發展，大學生無疑是其中的中堅力量。

如果說科技創新能夠推動經濟的發展，那么創新教育則可以推動高等教育改革發展。對傳統的教學模式改革的討論由來以久，改革是共識，問題是改革什么，怎樣改，這里有一個最基本的道理，就是國家和社會需要什么樣的人才就應該培養什么樣的人才。簡而言之，在容量大變化多的信息社會和知識經濟時代，國家和社會除了對人才的基本文化素養和品德要求外，最重要的則是對具有創新能力人才的需要。在全球經濟一體化的時代，許多企業不只是在國內進行競爭，而是要在全世界進行競爭，高校培養的學生只有具備一定的創新能力，才能滿足這一新形勢的需要。在大學生創新創業能力培養的同時，還應培養大學生的創新創業品質。創新創業品質是指在創新創業實踐過程中對人的心理和行為起調節作用的個性特征，它與人固有的氣質、性格有密切的關系，反映創業者的意志和情感，人所經常、穩定地表現出的心理特點就是人格特征。美國心理學家曾對智力超常的學生進行追蹤研究，結果表明：成功者和不成功者在智力上并沒有多大的差異，他們的差異是取得最后成果的堅持力和為實現目標而不斷積累成果，克服自卑的能力，即個性心理品質的因素。

2 影響我國大學生創新能力培養的因素

我們知道，大學生的創新創業能力與三方面的因素直接相關：即知識因素、智力因素和非智力因素。由于科技的進步和知識經濟時代的到來，當代大學生獲取知識的渠道多種多樣，獲取知識的速度也相當快捷，知識因素不是也不可能是大學生創新能力的制約因素。智力因素是否是大學生創新能力的制約因素呢？據江蘇省針對當地高校學生的一項調查，當代大學生的智力狀況也是相當高的，而且高于平均智商值的學生人數還略多于低于平均智商值的學生人數，這個結論證明了智力因素也不是大學生創新能力的制約因素。另外，該項調查還同時反映出我國當代大學生在創造力傾向（如挑戰性、好奇心、冒險性和想象力）等方面的得分也處于中等偏上的水平。那么，為什么當代大學生的現實創新能力與調查所反映出來的應有的水平不一致呢？對這個問題的解答，我們要對當代大學生創新創業能力低下的狀況進行溯源分析，主要有以下幾方面的因素：

2.1 家庭教育的因素

家庭教育對一個人的成長有著巨大的影響。由于現在的大學生大多數都是獨生子女，他們的父母希望自己的理想能夠在自己子女身上實現，因而對子女寄予了過高的期望。在一些家庭中，由于只有一個孩子，很多事被父母包辦，父母不僅對孩子生活上的呵護過多，而且處處為小孩考慮的太多，做的也太多。他們除了讓小孩一心讀書外，其他什么事也不讓做，結果是小孩逐漸地變成了什么事情都不敢做、不會做，不僅動手能力差，積累的各項技能少，理論聯系實際能力低下，而且還缺少創新所需要的敏銳的觀察力、創造性的想象及獨特的知識結構。

此外，父母包辦一切的做法還讓獨生子女養成了依賴習慣，缺少生活處理能力。這種嚴重的依附心理，使得當代大學生的心理承受能力相當薄弱，而且當他們面對問題和困難時候的自我決斷能力也極其的糟糕，這也非常不利于學生創新能力的培養。

2.2 學生本人的因素

由于大學生大多是在單一的家庭環境中成長的， “自我中心”的意識強烈，集體觀念薄弱，協作能力差，更缺乏與人團結協作的主動性，缺少團結互助的團隊精神，而且普遍存在著怕苦畏難、急功近利的心態。有部分大學生在對“創新”的理解上也存在著偏差。在一些大學生看來，創新僅指的是物質層面的、能夠帶來物質利益的發明創造，因此“重視物質成果，輕視主體自身的創新”。

2.3 學校教育的因素

學校教育的因素首先體現于教育觀念的落后。時至今日，我們的教育依然施行“大一統”的模式，統一的大綱、統一的考試、統一的標準、統一的評價方式。這樣高度的整齊劃一、求同禁異的教育模式束縛了學生的個性和創造性，學生在教學中的地位沒有得到真正的確立。

當前很多學校并未真正意識到大學生創新能力培養的重要性。盡管當前社會上很多學校都相繼開展了多項創新活動，比如創業計劃競賽、學術科技作品競賽等，但是，學校“重理論、輕實踐”的價值取向并未根本扭轉過來，這樣就使得諸如此類的創新活動變成了一種形式，并未真正地發揮其作用，由于創新活動缺乏系統化的組織和管理，再加上部分高校未將其納入到日常教學中來，使得其生存空間狹小，甚至部分高校只是將創新活動當成是大學生的業務活動，自己當甩手掌柜，一切活動只靠學生自己自發組織，或者全權委托給一個部分，如此不僅使得創新活動失去其意義，也無法培養和提高大學生的創新能力。

2.4 社會環境的因素

社會用人機制對人才的片面性評價。隨著改革開放的不斷深入，社會各行各業都得到了高速發展，而要想保證一個行業的長遠發展，人才是必不可少的稀缺資源，因此社會對人才的需求量越來越大，且標準要去越來越高，基于此，人才市場的競爭也愈加激烈。與此同時，社會上存在了一些問題，比如部分用人單位忽視應聘者的實際能力，過分注重學歷證書；部分用人單位人為拔高用人標準，本來是本科大學生就可以勝任的工作，將招聘條件定在了博士、研究生學歷上。如此不僅導致了人才資源的極大浪費，而且還將學生的注意力引向了高學歷，而不是高素質和實際工作中的創新能力。

社會上對于高校大學生創新能力的培養缺乏評價機制。目前社會各界都比較重視大學生創新能力的培養，但是關于創新能力的評價機制還很不健全，對于創新能力也沒有一個統一的定論，很多學生都沒有真正掌握和理解創新能力。比如部分學生將精力放在考各種證書上，認為實用技能就是創新能力；部分學生的目標是考研、出國，但其將精力主要放在了死記書本上等。再加上高校教師疲于應對各類教學任務、課題壓力、職稱壓力等，無心學生創新能力的培養。創新是一個很復雜的問題，評價創新就更困難。

此外，社會上還缺乏對培養創新人才的激勵機制。通過創新實踐培養高素質的創新人才，需要建立一個有效的機制來實現，但這個機制目前還沒有建立。比如，我國目前還沒有設立鼓勵大學生實踐創新的基金項目，還沒有制定獎勵大學生實踐創新的具體辦法，還沒有倡導大學生實踐創新的優惠政策，等等，這在一定程度上也制約了大學生創新能力的培養。

3 國外大學生創新能力培養的經驗借鑒

3.1 美國的創業活動與創業教育

3.1.1 美國大學的創業計劃競賽

大學生的創業熱情空前高漲。起源于美國大學的創業計劃競賽正是在這種形勢下應運而生的。創業計劃競賽是借用風險投資的實際運作模式，要求參賽者組成優勢互補的競賽小組，提出一個具有市場前景的技術產品或者服務，圍繞這一產品或服務，以“獲得風險投資家的投資”為目的，通過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份完整、具體、深入的商業計劃。目前，美國已有麻省理工大學、斯坦福大學等十幾所世界一流的大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園里的創業氛圍中誕生的。

《美國新聞與世界報道》指出，每位哈佛大學商學院學生，都至少修過一堂創業課程。哈佛大學還遠征西岸，在硅谷設立研究點，在2003年就開發出26個高科技創業的研究個案。哥倫比亞大學正在研究創業議題貫穿整個課程。許多學校甚至設立創業研究中心，經費高達數百萬美元。創業課程從十年前的配菜，變為大家爭食的主餐，全是因為應環境需求。

百森學院的創業教育始于1967年，是美國從事創業教育最早的一所大學。1979年設立創業專業和創業教育中心。目前大約25%的本科學位同創業密切相關。接收到的與創業教育有關的捐贈在1200萬到1400萬之間。貝勒大學的創業教育特色是以家族企業的創業為主。卡耐基梅隆大學一創業教育以緊密同創業孵化運作，以及科技園的發展計劃密切相關而出名。科羅拉大學的創業教育中心由該大學的商學院和工學院聯合創辦。芝加哥的伊利諾大學的創業教育集中在“市場營銷創業”，該校于1982年成立了創業研究所。他首先在MBA學生中開設系列創業課程，現在該校的MBA學生必須主修一門核心的創業課程。

3.1.2 美國的創業風險投資

美國是風險投資的發源地。在美國，初期的風險投資業是由政府鼓勵和扶持的，1958年美國國會通過了小企業投資法案，并在此基礎上建立了小企業投資公司，小企業投資公司受小企業管理局的管轄，可以向美國政府的“小企業管理署”貸款到相當于自身資產3倍的款項，并可以享受稅收的優惠和低息貸款的扶持。因此政府的積極參與和推動大大加快了創業風險投資的發展。

進入20世紀90年代以來，風險投資在經歷了資本連續4年的大幅度降低之后，隨著通信和網絡技術的發展和資本市場的復蘇，又進入了一個新的快速發展的時期。可以說，美國高科技企業和產業發展的高速度，風險投資是主要的促進因素。如著名的蘋果公司、SUN微系統公司、微軟公司、LUTUS等高技術公司都是借助風險投資家迅速發展的。

3.2 英國高校的創業活動和創業教育

1983年，在英國王儲查爾斯王子的倡導以及王子基金的支持下，英國啟動了青年創業計劃，動員和聯合企業界和社會力量為青年創業提供咨詢指導和資金支持、技術、網絡支持。為了推廣和發展英國青年創業計劃這一成功的項目模式，英國王子基金和威爾士王子國際商業領域論壇于1999年共同組建了青年創業國際計劃（Youth Business International， YBI），致力于整合國際資源，探尋和確立幫助弱勢青年成長為企業家的最先進方式。

除了開展青年創業計劃外，英國還大力鼓勵和支持全社會，尤其是高等院校和學生創業。高校創業影響最大的是被稱之為新“劍橋奇跡”的“硅沼”。“硅沼”（Silicon Fens）之名，得自劍橋周邊信息技術企業所在的那片沼澤地，與美國加州斯坦福大學周邊的“硅谷（Silicon Valley）”并稱。幾年間，這里出現了1000多家高新技術企業，雇傭員工3萬多名，年收入30多億美元。

興起于20世紀60年代的劍橋大學科學學園，致力于將大學科研與企業相結合。近年來，在制藥、計算機科學等領域，劍橋與葛蘭素、微軟等大型跨國企業開展了深入的合作。面對未來，布羅厄斯認為，劍橋必須誕生一種新型的體制，更具靈活性、激勵性，能夠進一步催生新型的小企業。同時，大學與大企業結成有效的合作體制，也將有力地推動巨大成果的產生。我們新近的重點是植入式實驗室，即企業在大學建立實驗室，這對于大學的基礎研究非常有利。

3.3 國外高校創業教育的特點

3.3.1 學科門類齊全

世界著名大學一般都經歷了一個由單科性、多科性到綜合性大學的發展過程。例如，牛津大學、劍橋大學、耶魯大學從以文為主，發展到文、理、法、管、醫、工相結合的綜合性大學；麻省理工學院、斯坦福大學、加州大學伯克利分校則從以技術學院為主，發展到理、工、文、管相結合的綜合性大學。

從表1可以看出，世界著名大學的學科體系十分齊全，既有基礎扎實、實力雄厚、具有濃厚文化底蘊或長期研究積累的傳統學科，也有生機勃勃、發展勢頭強勁的新興學科，尤其是斯坦福大學、劍橋大學、東京大學、加州大學伯利克分校等幾乎覆蓋所有的學科門類，各學科門類中學科設置的覆蓋面也非常廣。

通過分析美國部分知名大學的學科布局統計（見表2），可以清楚地看到：這些大學基本上在哲學、經濟學、法學、文學、教育學、理學、工學、管理學、醫學等學科門類上都設有學科點，充分顯示了學科布局理工結合、文理滲透、基礎與應用并行的綜合化趨勢。

綜合齊全的學科門類可以為學科間的交叉滲透和新學科的產生奠定雄厚的基礎，為創新型人才的培養提供肥沃的土壤，也可以為高水平的科學研究創造極為有利的條件。國外許多知名大學的學科設置齊全，綜合性強，且實力強大，如哈佛大學的政治學、化學、哲學，牛津大學的數學、化學，斯坦福大學的心理學、生物化學等均是極為知名的一流學科。

3.3.2 擁有世界知名的頂尖學科

曾任美國加州大學伯克利分校校長的田長霖教授在清華大學所作的《21世紀如何創新重組研究型大學》的演講中，明確指出：世界上地位上升很快的大學，都是在一二個學科領域首先取得突破。例如加州理工學院的騰飛就是靠兩門學科，一個是密里根教授為代表的實驗物理學科，另一個是馮·卡門教授為代表的航空技術學科。CIT擁有世界知名的理學和工學學科，它的空氣動力學、航天航空、人造衛星、星際探測等學科領域享譽全球，設在該校的美國國家航空航天局（NASA）的噴氣推進實驗室是世界聞名的航空航天研究中心，我國著名科學家錢學森就曾在該實驗室工作。

此外，美國其它著名的研究型大學都有幾門學科名列全美第一、二名，如哈佛大學的商學、醫學和教育3門學科，麻省理工學院的工程學，耶魯大學的法學，斯坦福大學的商學、法學、工程、教育，霍普金斯大學的醫學等。各個大學都有自己的優勢學科，代表著學校的水平和地位。擁有若干世界知名的頂尖學科，是國際知名高校的標志，也為該校的進一步發展指明道路。

4 對我國大學生創新能力培養的啟示及對策建議

4.1 培養大學生創新能力的前提條件是建設合理的學科布局

從各國的經驗來看，世界高水平的大學幾乎都是真正的綜合性大學，尤其是美國高校的學科布局雖然多樣化，但總體呈現理工結合、文理滲透、基礎與應用并行的綜合化趨勢。在一定程度上可以講，學科的綜合性是高校提高教學質量、科研水平的必要條件。我國當前在高校管理體制改革和結構調整中，影響最大的就是合并建立了一批各類學科專業比較齊全的綜合性大學，為我國大學生事業發展莫定了良好的基礎，培養出眾多具有創新能力的大學生，為培養創新型大學生提供了前提。

4.2 培養大學生創新能力的必要條件是學科梯隊建設

學科梯隊指在某一學科、專業或某一特定研究領域中按一定結構形成的學術隊伍（教師或科學研究人員的組合）。該學術隊伍或人員組合應是一個結構系統，包括比較合理的年齡結構、職稱結構、知識結構和研究專長結構。其系統功能應能滿足所從事的教學、科研等學術工作的需要。其組成結構一般為梯形，包括：少數學術帶頭人；能獨立進行或組織他人進行教學、科研工作的部分中青年學術骨干；數量較多且年富力強的教學、科研助手。學科梯隊的狀況直接關系著學術工作的質量，影響著教學、科研任務的完成。學科梯隊建設是培養研究生創新能力的必要條件之一。

4.3 培養大學生創新能力的關鍵是導師隊伍建設

導師隊伍建設是培養大學生創新能力的關鍵。大學生創新意識要得以發揮，導師合理的激發作用是相當重要的。沒有創新意識的導師很難培養出創新型人才。高校教師是學科知識的傳授者、研究者，是學科建設的主體。于是，進行導師隊伍建設，培養一支高素質的具有創新意識和創新能力的導師隊伍也成為學科建設的關鍵。作為導師，他們一般都應具有創造性的思維方法、創造性工作的經驗，能鼓勵學生大膽探索、勇于創新。這些對于培養和提高大學生的創新能力的作用是不可低估的。所以要提高大學生的創新能力一定要在學科建設中重視導師隊伍的建設。提高大學生創新能力，關鍵是要建立一支高質量的導師隊伍。有創新能力、高水平的師資隊伍，不僅僅是高學歷、高職稱的群體，它要有知名的學科相伴。一所大學應擁有眾多的學科，這些學科的相互滲透，相互融合，不斷形成交叉學科、邊緣學科和新興學科，而新知識的增長點就出現在這些學科之中。知名的學科點不僅吸引了最優秀的人才，而且充足的科研經費又可增添現代化的實驗設備，造就了最佳的創新人才培養基地。

4.4 培養大學生創新能力的依托是科研項目和基地建設

4.4.1 科研項目是培養創新人才的重要載體

大學生教育主要是培養高層次創新人才。科研項目是開展學科建設、培養創新型人才的重要載體。高層次人才的培養質量不僅關系到我國經濟與社會的發展，而且關系到我國未來的綜合國力和國際地位。大學生的創新能力主要是通過科學實驗培養和體現。科研本身就是一個創新的過程，強化科研訓練，就是加強大學生創新能力培養的力度。國外名牌大學如哈佛大學、牛津大學、劍橋大學等，國內如清華大學、北京大學、復旦大學等，無不既是教學中心，又是科研中心。在倡導素質教育的今天，科研實力、科研水平己成為衡量高校及其教師是否成熟的標志。

高水平的國家大型科研項目是獲得較高水平科研成果的前提，沒有足夠的科研經費，就無法從事高水平的科學研究，無法有高水平的鑒定成果和獲獎成果，無法發表和出版高水平、高質量的學術論文和專著，研究生的培養和學術梯隊的建設也會受到影響。因此，學科建設要上水平，就必須要重視科研項目的爭取，要組織力量積極爭取國家級高水平的科研項目。

4.4.2 基地建設是培養創新人才的主要陣地

基地建設是進行學科建設應具備的最基本的條件和依托，也是學科發展水平的重要標志。我國為加速基地建設，設立了國家重點實驗室，國家專業實驗室、國家工程中心、文科研究基地、教學實驗室和產業化基地等。這些基地的設立和建設，有力地推動了學科的發展。

世界各國知名大學的學科建設，都十分重視高水平基地的建設。重點實驗室是高校學科建設的承擔者，是學科培養高層次、高質量、高水平人才的重要場所，是重點學科開展重大基礎性研究和重大科技公關課題的主要場所，是重點學科開展學術交流、活躍學術氛圍的主要陣地。如美國加州理工學院的噴氣推進實驗室，美國航天工業上的許多重大成就多出自該實驗室.斯坦福大學的線形粒子加速器中心，在十六年內為該大學爭得兩項諾貝爾獎。

構建具有中國特色的創業教育型國民教育體系。借鑒外國的成功經驗，我國應從提高整個國民素質的高度出發，把創業型人才培養與研究型人才、應用型人才的培養放在同等重要的地位，鼓勵和倡導各類大學甚至中學開展各種形式的創業教育，并把創業家和各類社會創業資源引入高校，密切企業、社會和學校的聯系，使創業型人才培養逐步成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。

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