淺談小學語文課堂教學的有效性提升

曾春蓮

摘 要：有效教學是教學活動最終追求的目標。語文教育者必須面對的難題就是增強小學語文課堂教學水平，如何增強小學語文課堂教學水平，這是眾多教師需要考慮的問題。在整個教學的過程中，教師充當著重要的作用。小學語文課堂教學開展是否順利，這主要和教師有效的教學行為開展有著直接的關系。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-246-01

一、教學準備階段的有效策略

語文教學需要千錘百煉，仔細認真，當一切都準備好了之后，就能夠走上講臺進行授課了。這里的備課，指的是教師在上課之前所做的一些準備，這是一個動態的過程。所以，備課從某種角度上而言就是不斷完善課堂教學。基于新課程理念下的備課應該怎樣操作，并且如何做才可以實現最佳效果。可以從以下幾個方面進行闡述，分別是備自己、備教材以及備學生。

1、認清自己。在新的備課理念下進行高效備課，教師必須明確自己的角色，教師不同于以往的主導者，教師的角色發生了從一個“主角”到“次主角”的轉化，教師同時也是推動學生不斷向前進步的督促者。教師“備自己”其實指的就是反思自我，認識自我，同時評價自我。首先教師一定要認識到自己的優勢以及劣勢，從而設計出和自己個性特征相互吻合的教案，另外在課堂下一定要反思自我，并且不斷總結課堂教學，總結哪些地方需要改進。最后就是時常地自我評價，逐步地將自己的素質以及專業水平進一步提高，從而獲得高效的教學技術，并且在設想方面要大膽。比如一位老師備課《小馬過河》的過程中，她按照個人所擅長制作手工課件的優勢，在教學中引入了小馬、松鼠的圖片以及牛伯伯。這位教師就是結合個人的優勢，通過手工課件生動地授課，從而得到了意想不到的效果。在某種程度上大大地提高了學生學習興趣。

2、了解學生。學生在高效備課的新課程中可以說是充當著十分重要的角色，所以備課中一定要先將學生備好。新課改主要圍繞著的核心理念是將以知識為本轉為以人為本，需要教師將學生以往的那種被動的學習方式改掉，可以轉向有意義的接受式學習，并且和自主、探究式學習以及合作形成互補。教學必須對學情有所了解同時需要引起足夠的重視，根據學生實際情況從而備課。如何才可以提高了解學生的效率呢？首先是教師對學生的特征要有一個充分的了解，同時還需要對學生的語文知識能力也要有所了解。其次，也需要對學生個性差異進行全面把握，選擇的模式可以是因材施教以及個性化教學。

最后對學生進行全面性的評價，充分了解學生的學習背景，進而以備出適宜學生個性發展的方案。比如曾經的一位年輕語文教師由于之前沒充分對學生生活背景進行了解，所以在講授古詩《草》的過程中，請該男生回答問題，說的是假如老師充當學生的媽媽，讓學生進行背誦。誰曾想該男生大哭了起來，很久都無法平復自己的情緒，從而讓老師和學生都十分的尷尬。后來對該學生的情況了解后老師才意識到，之前小男孩的媽媽于兩年前就已經失蹤。但是這位老師對這個學生的情況不是很了解，所以觸及到了學生心事，造成了課堂教學中學生和老師都很尷尬的情況。

3、將教材吃透。充分備課教學就必然要和教材聯系起來，教師備課不可以只停留在教材中，所以必須要跳出教材，在以往教師的角色是進行文本知識的傳授。隨著新課的改革從而提倡“大語文教學觀”，教師要經常性地通過“教材”進行教學，而非教“教材”。所以，當教師備課中，第一步是對教材進行鉆研，并且對相關的有用的知識進行挖掘，從而可以保證學生能夠開動腦筋；第二，對文本知識之間彼此的關系展開全面的分析。最后在教材的分析過程中，一定要結合學生的實際情況。

二、教學實施過程的有效策略

處于新課程環境下，將傳統意義上的小學語文課堂教學那種缺乏生機的環境氛圍摒棄掉，從而保證所有的學生可以做到善學以及樂學，同時可以全面發展，但是這需要具體的措施。要達到這些目標就離不開教師做法的改變，而這些改變具體是體現在在教學的實施過程中。積極探求與時俱進，可以將小學語文課堂教學有效性提升，最終可以實現學生的學習效率的提高。

1、選擇多種提問形式

課堂提供了學生和老師一個對話交流的機會，所以提問是必須的。如何提問才稱得上是有效的？如何做才可以將學生的興趣激發出來？教師需要進行問題情境的設計，能夠讓學生自己去觀察，去分析，這樣才可以讓學生進步神速。

2、選擇多種教學評價模式

在新課標中充分發揮評價的作用，從某種程度上而言有利于學生的個人發展以及教師教學水平的提高。課堂教學的有效性評價可以大大地增強課堂教學能力，從而確立以學生為主體的教學理念，這對培養良好師生關系，開拓學生自主創新精神都有著重大的意義，最終能夠引導教師時刻反思，朝著共同發展進步的方向前進。

結語：本文主要是介紹了小學語文課堂教學的有效性提升，其中的教學準備階段有效策略主要是從三個方面展開，同時結合相應的案例進行了分析。在教學準備階段，應認清自己、了解學生、將教材吃透，而在教學實施過程中則應選擇多種提問形式，并配合多樣的教學評價模式，以不斷提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1] 汪凱明. 淺談提高小學語文課堂教學效率的措施[J]. 教育革新， 2015（12）：28-28.

[2] 魏筱伊. 小學語文課堂教學增效減負的策略研究[D]. 陜西師范大學， 2014.

[3] 胡華杰. 奏響有效教學的旋律——提高小學語文課堂教學有效性的策略[J]. 科學大眾：科學教育， 2015（2）：67-68.

[4] 黃永祥. 新課程呼喚理性與真實的語文課堂--對當前小學語文課堂教學中若干浮躁現象的反思[J]. 中國教育學刊， 2016（2）：42-45.