我的班級我做主

黃燕湘

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”這句話道破了教育的本質，即一切教育都是為了學生的發展。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。于是，在班級管理中， 我給學生以充分信任與支持、引導他們自己管理班級事務， 這樣可以讓更多的學生真正體驗到"我的班級我做主"的快樂，不僅增強了學生的集體意識和班級凝聚力，而且從管理者的角色中學會管理他人和自我管理，這樣才能為以后良好品格的形成打下堅實的基礎。學生由“被管理”變為“去管理”，真正成為集體的主人、學習的主人、生活的主人。

關鍵詞：班級管理；自主管理；自我完善

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-255-02

在傳統班級管理中，班主任是唯一的管理者，掌控著班級的主導權，學生處于被動的地位，必須無條件地接受班主任的訓導和發號施令。英國教育家斯賓塞在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管的人。”因此，班主任需要改變教育觀念，改變“警察式”“保姆式”的班級管理方式，將管理的主動權交給學生，使學生真正成為班級管理的主人。要讓學生自我約束，自我改進，并在教育活動中得以積極、主動、健康地發展。學生通過自主推選班干部，自主落實管理措施，自主開展活動等，最終達到自我教育，自我完善的目的。下面，是我在日常的教育教學活動中的一些具體做法：

一、班級干部——我做主

魏書生老師說過，“班級要實現管理自動化，先要培養一批熱心于班級工作的干部”。一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視。但如果班干部由老師來選定，會有兩個弊端：一是班干部本身的責任意識不強；二是其他的學生未必信服。因此，我開展了“我的干部我來選”的活動，學生根據自己的意愿，上臺述職，爭取支持，再民主投票，推選出班長、科代表、組長等職務。這樣一來，選出的班干部格外有責任感和威信，干起活來特別賣力。反觀其他同學，因為是自己選出來的班干部，所以對班干部的日常管理工作也非常服從的。在自主管理中，我根據學生的特點，因人制宜，將班級的安全、衛生、學習、紀律、等工作進行細化，合理配置，科學分工，保證班級工作有條不紊地開展。每一個學生既是管理者又是被管理者，在工作崗位上實現自身的價值，同時也體會到自律是管理工作的前提。

以下是我班的班級管理模式和評價模式：

1、分層管理模式：班主任→班長→組長、紀律組長、衛生組長、科代表→組員。

明確分工，層層落實，人人參與，每個人既是管理者，又是被管理者。

2、評價模式：值日班長→組長→組員；組員→組長；全體同學→值日班長。循環評價，互相監督，互相促進。

自主管理結構的突出優點在于，它體現了網絡化管理的理念，形成了事事有人管，時時有人管，我管人人，人人管我的良好格局。消滅了一些課間、自習課等管理的盲區，收到事半功倍的管理效果。 也改變了傳統班級管理模式中班主任管理學生的單向結構，而變成“老師管理學生、班干部管理同學，同學監督班干部，學生自我管理”的多維結構，它比前者要更全面，更完善。

二、班級制度——我做主

俗話說“沒有規矩，不成方圓。”班級公約是全班共同信守的制度，是班級學生行動的指南。建設良好的班風，就要制定科學、合理、符合學生特點的班級公約。學生剛讀一年級的時候，因為年齡小，所以，我制定了一些比較簡單的，朗朗上口的順口溜作為他們必須遵守的規則。

當他們熟悉并能基本做到的時候，我開展了“我有一個金點子”的活動，圍繞文明禮儀、紀律、衛生、出操、歸程隊等方面，讓每一個學生提出自己的意見，經過我初步篩選歸類之后，利用班會課的時間，逐一展示、討論。在這個過程中，學生表現了巨大的熱情與參與的積極性，紛紛提出自己的看法，例如有的學生說：“在歸程隊的時候，利用這兩三分鐘，可以朗誦一些古詩。”有的學生說：“每天的值日班長應該設兩個，課間的時候，一個負責課室內的紀律，一個負責課室外的紀律，這樣就可以預防意外的發生。”我廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再由全班民主表決達成共識，最終制定了符合本班學生特點的班級公約，是具有群眾基礎的，是得到大家認可的。在這個過程中，學生充分發揮了主人翁的作用，積極參與到班級的管理之中，在享有權利的同時更為班級的發展履行應盡的義務。由學生共同制定的班級制度，是大家共同的追求目標，學生執行起來一點都不含糊，每天有值日班長針對班級公約的執行情況進行小結，大家都能自覺遵守共同的約定接受獎勵與懲罰，平時相互提醒，有效地遏制了許多不文明、違規違紀的行為。在這個制定與執行，管理與被管理的過程之中，學生逐步改變了許多不良的行為習慣，達到自我完善的目的。

三、班級活動——我做主

小學生活潑好動，喜歡玩，喜歡新鮮事物，因此，提供各種條件，組織豐富多彩的活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。但是，對于活動的開展，我并不會一手包辦，而是把這權利還給學生。在讀書節活動、運動會、“六一”兒童節活動、社會實踐活動中，我都放手讓學生設計活動方案，然后在班會課上表決通過，分組準備，開展活動，最后小結反思，為下一次的活動總結經驗。通過一次次的鍛煉，學生從一開始的事事詢問我，漸漸可以由班干部組織，再發展成輪流組織，這樣一來，每一個學生都可以在活動中培養了合作精神、自理能力、交往能力，充分體現了學生在班級中主人翁的地位，并在活動中嘗到成功的喜悅，這是一種誰都無法給予的體驗。這樣，才能真正實現班級活動的最大價值，而不是流于形式。

經過幾年的鍛煉，我班形成了一些具有班級特色的活動：

1、好書交換看。我班的學生非常喜歡看課外書，但如果自己買的書只能自己看，那就不能體現書本的價值。因此，在學生的提議組織下，我班每個月會舉行一次“好書交換看”的活動。每人拿一本書回來，與其他同學交換，下一個月再循環。這個活動更好地實現資源共享，達到“好書交換，以書會友，好書有限，循環無限”的目的。

2、課前五分鐘。這是屬于學生的一道“精美可口的早餐”。每天早上的語文課，前面五分鐘是學生的時間，學生輪流上臺講話，內容自定。學生有的會講一個小故事，有的會進行才藝展示，有的則會講一段感悟…… 在這短短的五分鐘內，學生會給我們很多的驚喜。

陶行知先生說過：解放兒童的頭腦，使之能思；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴，使之能講；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學習自己渴望的東西。我想，把屬于學生的班級還給學生，讓他們在自主管理中提升自己，完善自我，正是對這“六個解放”的最好實踐。

參考文獻

[1] 魏書生.班主任工作漫談[M].廣西：漓江出版社，2008.35-38.

[2] 李 靜.把班級還給學生[J]；教育藝術；2010年07期

[3] 鄭學志.做一個會“偷懶”的班主任[M].北京：中國輕工業出版社，2011.67-69.

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