提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

陳良坤

摘 要：閱讀在是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，合理整合教學(xué)資源，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，在激發(fā)小學(xué)生閱讀主動(dòng)性的同時(shí)，又能夠培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，保障閱讀教學(xué)有效性。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例，對(duì)其教學(xué)有效性策略進(jìn)行幾點(diǎn)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-196-01

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

1、理解和鞏固課上所學(xué)知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于加深對(duì)課上所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)知識(shí)的理解是建立在認(rèn)讀文字的基礎(chǔ)之上的，教師根據(jù)其頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備，將課上學(xué)到的文字、詞語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行概括、分析，才能讓學(xué)生理解其中的含義，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生理解力的訓(xùn)練，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。

2、提高語(yǔ)文表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于提高語(yǔ)文表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有能力的語(yǔ)文教師會(huì)抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上用自己的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解釋，概括相關(guān)文章或段落的大意或者采取課堂討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上自由地、充分地表達(dá)自己的思考結(jié)果。只有學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能在課堂上完成教師的要求，再通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，將自己的認(rèn)識(shí)有條理地展示出來(lái)。在某種程度上，教師還可以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)對(duì)策

1、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師想要激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，可以從三個(gè)方面入手。一是講故事，因?yàn)樾W(xué)生在這個(gè)年紀(jì)所知道的知識(shí)比較少，沒(méi)有形成一個(gè)知識(shí)體系，所以教師在講課之前，可以通過(guò)故事來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而從故事過(guò)渡到課程內(nèi)容，使得學(xué)生能夠不知不覺(jué)的進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。二是設(shè)置情境，因?yàn)樾W(xué)生這時(shí)候的思維能力還不成熟，所以教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生感性思維的控制來(lái)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些豐富多彩的視頻以及圖片等吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在這樣一個(gè)情境中就會(huì)不知不覺(jué)的融入到課程學(xué)習(xí)中。三是拓展學(xué)生的視野，教師除了在課堂內(nèi)進(jìn)行課的講解之外，還應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行一些課外活動(dòng)，來(lái)拓展學(xué)生的視野，學(xué)生在進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，能夠加深對(duì)一些知識(shí)的記憶。

比如，教師在講《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活情況與文章中的小女孩作對(duì)比，自己比她多了那些，學(xué)生可以分組交流，之后在班級(jí)中分享，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、營(yíng)造寬松閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境能夠影響學(xué)生的閱讀積極性和效果。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中能夠自由閱讀，不受拘束，比如，教師可以拿一些與課程內(nèi)容相關(guān)的課外資料給學(xué)生閱讀，要求學(xué)生在閱讀之后談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生在這樣的讀書氛圍下能夠有更好的閱讀領(lǐng)悟。

比如，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，之后在讓學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)中進(jìn)行朗讀比賽，將文章中的情感深深的表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠理解總理離開之后群眾的那種悲傷情感。這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€(gè)更好的理解，同時(shí)教師也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生拓寬課文知識(shí)，將一些與文章內(nèi)容相關(guān)的故事，加深學(xué)生的印象。

3、培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美

教師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使得學(xué)生能夠在自主的閱讀中逐漸的感受美，進(jìn)而能夠不斷的使得學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生一定的主觀性，能夠自發(fā)的進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀，進(jìn)而能夠在不斷的閱讀中提高自己的審美能力，同時(shí)也能夠使得自己的情操不斷的提高。

比如：教師在進(jìn)行《楓橋夜泊》的這首詩(shī)的時(shí)候，因?yàn)楸旧磉@首詩(shī)的節(jié)奏感就很強(qiáng)，其中還蘊(yùn)含了很多情感，所以教師可以先讓學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行多次的閱讀，在這首詩(shī)中的強(qiáng)烈的節(jié)奏感下，學(xué)生在進(jìn)行多次的閱讀之后，能夠朗朗上口，同時(shí)能夠進(jìn)行很好的記憶。同時(shí)這首詩(shī)中具有很強(qiáng)的畫面感，這對(duì)于學(xué)生的想象力的發(fā)揮有一個(gè)很好的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠通過(guò)自己的想象能力對(duì)這首詩(shī)中的情境進(jìn)行一定的還原，進(jìn)而學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)詩(shī)的理解之后在加上想象出來(lái)的情境，能夠?qū)ψ约旱膶徝烙幸欢ǖ酿B(yǎng)成和訓(xùn)練。教師通過(guò)這種讓學(xué)生租住閱讀的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的審美能夠進(jìn)行一定的培養(yǎng)，同時(shí)還能夠使得學(xué)生在不選的閱讀中，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而能夠不斷的養(yǎng)成一個(gè)良好的自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而能夠通過(guò)不斷的閱讀學(xué)習(xí)之后對(duì)自己的審美的構(gòu)建有一個(gè)良好的方式。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了使得班級(jí)中能夠有更好的學(xué)習(xí)氛圍，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以比賽的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而能夠使得學(xué)生通過(guò)不斷的自主閱讀。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營(yíng)造寬松閱讀環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美等多個(gè)方面入手，保障課堂閱讀教學(xué)有效性。本文對(duì)此進(jìn)行了幾點(diǎn)研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供一些建議和參考。

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