淺析高中語文有效性教學

袁書燕

如何提高語文課堂教學的有效性已成為我們共同探討的焦點。

一、當前高中語文課程有效性教學存在三個突出的問題

1.教學活動仍然以老師為主

長期以來，在語文教學中，都是以教師教為主。語文課堂教學上老師依然采用傳統教學手段，進行“滿堂灌”式的教學，語文課堂教學內容依然是以考試為主。

2.教學理念以及教學方法沒有及時更新

語文教學在老師的傳統教學下，只注重文本分析課，忽視學生的感受，學生的人生情感、價值觀和人生態度都得不到應有的升華，所以高中語文課也是學生最沒有心思去上的課程。

3.教學形式化，有效教學表面化

由于多媒體等教學手段的引入，雖然優化課堂教學，使得教學內容豐富多彩了，語文有效性教學有所顯現，但很容易造成學生的思維被課件統一，師生雙方缺乏互動性，從根本上忽略了學生的主體地位；使得學生對很多知識的理解易停留在感性層面上，而綜合和概括等思維能力都不能得到應有的發展，就起不到很好的教學效果。致使教學形式化，有效教學在一片豐富多彩的課件中表面化了。

二、提高高中語文教學有效性的措施

1.讓學生合作學習

合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。

2.采用科學的教學方法

語文教學要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。這種自主、合作、探究的學習方式與講究內容的實在有效并不矛盾。探究性教學是一種化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的語文教學，它注重學生質疑及探究能力的培養。在具體實踐中，要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，激發學生合作的內在動機，使學生感到合作的必要性。

3.建立知識體系

如今的教學應該培養學生的遷移能力，即在這篇文章中學到的方法能夠運用到沒有學過文章中的能力。我利用學過的幾篇文章，一方面對一詞多義現象進行踏實的積累；另一方面鍛煉學生的遷移能力，使他們明白不是字字都需要識記，而是自己已經具備積累的知識，能夠在未知的文章中進行判斷，這樣能力戰勝識記，既減輕了負擔，又提升了學習古文的興趣。對于最難的虛詞的用法，我在學習到了一定程度后，進行了系統歸納。譬如學習了一個單元后，我就歸納總結了“之”“者”的用法。我用先大后小的方式，讓學生完成記憶任務。

高中語文有效性教學是一項復雜而且長期的系統工程，需要不斷地進行探索。我們只有重視語文創新教學，才能順利實施新課程，能更好地培養創新型人才。

（作者單位：山東省肥城市第三中學）