以情優(yōu)教 提升效率

花秀蘭

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的情感因素是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。基于對(duì)情感教學(xué)內(nèi)涵的分析，本文指出情感教學(xué)的重要性，并提出了有效實(shí)施英語(yǔ)課堂情感教學(xué)的一些建議，以期切實(shí)提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；情感教學(xué)；有效策略

一、情感教學(xué)的內(nèi)涵

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，其本身具有獨(dú)特的交際性和情感性。如果在實(shí)際的教學(xué)中，教師未能理解英語(yǔ)學(xué)科的特性，那么情感教學(xué)就會(huì)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功。那到底什么是情感教學(xué)呢？盧家楣教授在《情感教學(xué)心理學(xué)》中指出“所謂情感教學(xué)，從根本的含義來(lái)說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。”

美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏感情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”這就告訴了我們，在教學(xué)中，從情感層面來(lái)看，應(yīng)該是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。從實(shí)踐的角度來(lái)看，長(zhǎng)期普遍存在的“重知識(shí)，輕情感”的教學(xué)現(xiàn)狀亟待改正。

二、情感教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的有效實(shí)施

1.傾注真情，以情動(dòng)人，建立良好的師生關(guān)系

教學(xué)中，成功的取得都是以師生之間相互理解與信任為基礎(chǔ)的。良好師生關(guān)系的建立不僅能很好地成為學(xué)生積極學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生社會(huì)情感的培養(yǎng)也會(huì)變成順理成章。那么到底要如何才能建立良好的師生關(guān)系呢？羅杰斯認(rèn)為，“能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，首先取決于教師行為，即取決于教師做什么以及怎么做。”教師決定著課堂人際關(guān)系的好壞，因此，教師必須具有個(gè)人的感染力和創(chuàng)新能力。

能力、實(shí)力與感染力這三者是相輔相成，缺一不可的。教師的強(qiáng)大感染力可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師提出的要求也就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而促成教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。例如，一位女教師總愛(ài)微笑并經(jīng)常賞識(shí)學(xué)生，充滿了愛(ài)與智慧，教學(xué)上理論與實(shí)踐能靈活性地結(jié)合，使學(xué)生從一開(kāi)始就因尊其師，而信其道，其教學(xué)效果自然會(huì)很好，這正是充分發(fā)揮了情感教學(xué)的作用。

教師的創(chuàng)新能力在情感教學(xué)中也是非常重要的。要想在課堂教學(xué)中創(chuàng)新，首先要明白的是，這實(shí)際上是人與人之間、心與心之間的一種理解和升華。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新這兩方面花力氣。

在方式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師首先要做到的是絕不把個(gè)人不好的情緒帶進(jìn)教學(xué)中，相反，要始終充滿激情，充分發(fā)揮自己的感染力。要學(xué)會(huì)用富有變化的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，把握節(jié)奏，快慢收放自如。如在英語(yǔ)閱讀題型的教學(xué)中，為了切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與水平，增加趣味性，教師可以采用表格提煉、視頻制作、用流程圖演示概括閱讀內(nèi)容等形式來(lái)取代常規(guī)的問(wèn)題提問(wèn)。

在活動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師應(yīng)熟悉學(xué)生的情緒特征，從學(xué)生該階段的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)并積極開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)以致用，在運(yùn)用中體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。如通過(guò)用英語(yǔ)歌唱的方式舉辦音樂(lè)節(jié)，用英語(yǔ)在線聊天的方式，用英語(yǔ)改編課文為舞臺(tái)劇的方式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使教學(xué)活動(dòng)不斷創(chuàng)新。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，減輕學(xué)生的焦慮

要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到知、情并茂，以情促知，還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)。中學(xué)階段是每個(gè)人處于成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，而這個(gè)階段的學(xué)生的心理和情感還很脆弱，所以教師應(yīng)了解并關(guān)注學(xué)生的心理變化，信任其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在英語(yǔ)學(xué)習(xí)記單詞和短語(yǔ)的這個(gè)過(guò)程中，必然會(huì)有情緒不好的時(shí)候，這就要求教師能理性地看待這個(gè)問(wèn)題，不能太苛求或損害學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)遵循用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果要以使學(xué)生能夠看到目標(biāo)，增強(qiáng)自信心為標(biāo)準(zhǔn)。恩格斯指出：“人只有為了可能的目標(biāo)而奮斗”。如果學(xué)生認(rèn)為設(shè)定的目標(biāo)不可能達(dá)到，就喪失了信心，更別提成就感了。所以教師應(yīng)善于將目標(biāo)進(jìn)行分解，遵循“最近發(fā)展區(qū)的原則”分階段地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以保持學(xué)生的自信心。如英語(yǔ)水平較低的學(xué)生，要對(duì)其實(shí)行分層教學(xué)，設(shè)定適合他們的目標(biāo)和要求。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的指導(dǎo)和關(guān)心對(duì)其未來(lái)發(fā)展都有著重要的影響。因此，給學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)是“跳一跳就能夠得到”，這對(duì)于其自信心和成就感的培養(yǎng)將大有裨益。

要想減輕學(xué)生的焦慮情緒，教師至關(guān)重要。為此，教師首先要熟知焦慮理論，并能理論結(jié)合實(shí)際，將其應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)有焦慮傾向的學(xué)生，注意觀察其言語(yǔ)行為有無(wú)異常，要因人而異，因材施教，盡可能地降低學(xué)生的焦慮水平，從而贏得良好的教學(xué)效果。如：在聽(tīng)力教學(xué)的選材上，為降低學(xué)生在語(yǔ)言輸入階段的焦慮，就要選擇難易度適中的材料或者通過(guò)Lead-in來(lái)降低難度，保證學(xué)生語(yǔ)言輸出的有效進(jìn)行。教師應(yīng)采取一切切實(shí)可行的方式減輕學(xué)生的焦慮，使其處于“非抵制狀態(tài)”，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

情感可以說(shuō)是師生之間互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，而情感教學(xué)更可稱為心之聲，心之橋。作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中，要以科學(xué)的態(tài)度，積極的教學(xué)情感去不斷地感染、欣賞、鼓勵(lì)并創(chuàng)造，使情感教學(xué)的作用得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

1.盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2002.

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（作者單位：安徽省無(wú)為第一中學(xué)）